林毅凤

3-6岁幼儿在学前阶段的自主阅读能力较弱，因此成人的引导和阅读陪伴更加重要。然而，部分家长缺乏对早期阅读的重要性认识，没有固定的阅读时间，对阅读方法亦不够重视，很少注重家庭阅读环境的创设，亲子阅读随机性较大。此外，在共读的过程中，很多家长往往带有功利性色彩，过于注重读物的知识性和教育性，忽视对真正优秀读物的筛选。

为了提升早期阅读的质量、培养幼儿良好的阅读行为与习惯、提升幼儿语言发展和表达的能力，笔者现对早期阅读策略的多样性进行探究和思考。

创设“硬件”和“软件”环境

家庭阅读是幼儿阅读的第一环境，很大程度上影响着幼儿的早期阅读水平。若家庭之中没有幼儿可获得的书籍和资料，其阅读兴趣的养成便无从谈起。

以毅毅小朋友在家庭和在园的阅读行为情况为例，教师发现他的早期阅读存在以下主要问题：家庭阅读氛围不浓厚，语言表达能力较弱;单次阅读时间短，阅读专注力不高;家中藏书量较少;家长对亲子阅读的重要性认识不够，缺乏阅读方法。

在家庭中开展早期阅读活动，需要父母以身作则，创设一个有利于阅读活动顺利开展的 “硬件”和“软件”环境。“硬件”包括孩子有好书可读、有适宜亲子共读的环境、有孩子专属的藏书柜，“软件”包括固定的亲子共读时间、父母具备亲子共读的方法、父母对阅读活动的记录和反思。

增加家庭图书储存量，购置小书架陈列展示绘本。……