摘 要 由于在高职院校，英语较为优秀的学生，数量不多，所以这一批英语优等生常常被教师忽略，这是客观现实造成的。而通过采取一些措施，可以有效帮助优等生提高英语水平。

关键词 高职院校 优等生 提高 英语水平

从去年开始，高职院校响应国家政策扩招，有更多的对口高职生源进入我院学习，所有不同途径招收的学生统一混合编班，英语学情出现了极大的差异。这是由于对口高职生在中职阶段学习英语时间短、要求低，绝大部分同学的基础较为薄弱。而普通高中毕业后，入学的学生学习英语时间长、要求高，相对而言，基础会好一些。在我所教授的班级中，有一个班，最高分为130分，而基础最差的学生为对口高职生，不能完全辨认国际音标。但总的说来，学生英语水平普遍不高，这也决定了教师在教学过程中的重点对象为英语中下水平的学生。经过一个学期的教学实践，我发现这样的教学过程虽然满足了英语中下水平的学生，但是却没有对英语优等生给予足够的关注和引导，导致很多学生学习起来，感觉内容过于简单，没有积极性，英语水平停滞不前，甚至后退的状况。本文将以我院为例，谈谈目前高职学校中，英语优等生的学习情况，以及对于如何帮助高职院校英语优等生提高英语水平的建议。

首先，谈谈英语优等生的学习情况。本学期我一共教授5个班级。根据入学成绩以及前半期的课堂表现、阶段性测试成绩，发现学生英语基础参差不齐，绝大部分较差。而其中英语水平稍好的学生不到10%。这一部分学生目前面临的问题主要有以下几点：第一，缺乏学习兴趣。由于我主要以英语水平中低等的学生为授课对象，对于一些复杂的语言现象和语法知识等只是简单提及，所以这一部分学生感到教学内容简单。因为上课时间有限，所以对于较难的知识，教师只有略过。这样，学生上课缺乏兴趣和动力。第二，缺乏明确的学习目标。因为班上的学差生较多，所以在这样的学习氛围中，优等生如果没有正确的认识，容易骄傲自满，失去学习目标和动力，英语水平停滞不前甚至是倒退。第三，缺乏教师的指导。由于大部分为英语基础较为薄弱的学生，教师将主要精力放在这一部分学差生身上，对于优等生的指导有限，尤其当优等生羞于向老师请教时，他们得到的指导是极其有限的。

但是我始终相信，不管是学差生还是优等生，都需要得到老师的指导和关心。而由于现实的限制，确实很难实现。我反思，如何能够帮助优等生提高英语水平。

首先，帮助学生树立恰当的英语学习目标。作为教师，需要让每一个学生明白，只要努力，都能够在自己的原有基础上有所提升和进步。我们应该和昨天的自己比较，而不是周围的其他人。在信息高速发达的时代，教师要做好这个引路人，帮助学生认识英语对于他们个人发展的重要性。比如，他们在专升本考试，还有就业和工作中的進一步提升中，英语能力强都会有极大优势。老师需要多给优等生一些机会去看到自己的不足，以及同全国其他学生之间的差距，让学生为自己树立一个合适的学习目标。

其次，在课堂上，要让优等生得到关注，而不是感到被忽略。由于前文提到在高职院校，绝大部分学生英语水平不高，所以老师将教学重点放在初中级水平的教学上。但是我们可以在课堂内容的拓展上，用一点点时间给优等生提出更难的问题和更高的要求，让优等生也感受到学习的压力和挑战性。

最后，在课后，教师应当分层布置作业，并且给优等生尽可能多的提供教学资源和指导。由于课堂时间有限，所以课后的有效利用就变得尤为重要。由于优等生水平相对较高，如果布置和初中水平适合的作业，他们会感到索然无味，所以教师需要在此基础上，布置难度更大的任务，让学生完成。另外，由于互联网技术可以大量运用于教学中，教师可以通过多种方式，比如上传文字资料和音视频资料等，或者分享公众号等，向学生提供大量的可以开拓视野和促进学习的教学资源。并且教师可以通过课后的面对面、电话或者网上聊天的形式和学生充分交流，了解优等生的需求和担忧所在，引导他们在繁多的信息中，找到合适的学习资源，并且为他们提供学习指导。由于课后的时间是相对富余的，这样的课后学习对于优等生的提高就变得重要且可操作性强。

每一位学生都有接受教育和得到老师关注的平等权利，由于现实因素的限制，高职院校的英语教学难以完全实现这一要求，但是可以尽量地去向这个目标靠拢，为每一位学生的英语知识的增加和能力的发展负起责任。

作者简介：谢倩，女，汉族，四川自贡人，硕士，四川卫生康复职业学院，初级，研究方向：“9+3”少数民族英语教学，医学英语教学。

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