陈珠娟

摘 要 语文课程是小学教学中非常重要的一门学科。它既肩负着工具性的使命，是人们沟通、交际、谈话、记录、传达信息的重要途径;又是一种文化的载体，是中国文化、重要思想、人性情怀、人文品质的结晶。做好小学语文教学，这对学生的成长发展至关重要。本次研究对小学语文的综合性和实践性特点进行分析，相信能更好的展现语文学科的教育价值。

关键词 综合性 实践性 小学语文教学

语文学科教育，我们需要对其综合性与实践性两大特点进行充分的把握，并在教学中培养学生对语文学科的综合实践能力。这样才可以充分发挥语文学科的教育价值，让学生掌握语文学科知识并充分运用到实践当中去。

1语文教学特点——综合思考，综合施教

综合性是小学语文教学的重要特点之一。这是由语言文学本身的综合性和课堂教学内容、需求的综合性共同决定的。我们在开展小学语文教学的过程中，绝不能孤立的看待问题，而是要从综合教育的视角组织教学活动，整理教学素材，准备教学方案，进行教学管理。

1.1学科训练内容的综合

在语文教学中，教学训练的内容主要涵盖听、说、读、写教育这四大部分。比如小学教材中每个单元都有的阅读拓展，它属于读的训练;而口语交际训练则属于听和说的训练;还有习作练习，它属于写作的训练。这几种训练构成了语文学科训练的全部内容;而且这几种训练内容之间也不是孤立的，而是紧密衔接的。

比如三年级教材中的习作《我的动物朋友》，它是写作训练项目。但如何去写作，这需要老师用语言表达去分享写作技巧;需要同学们相互交流探讨去拓展写作思路;需要大家综合自己日常观察到的动物形态，听到的动物叫声，读到的动物题材的文章等进行综合利用，才能写出一篇精彩的习作。每一个训练项目、学科活动，都不是孤立存在的，都要我们以综合性的视角进行教学训练，组织教学活动，才能达到令人满意的教学成果。

1.2学科知识点的综合

语文学科中，知识点的综合性是很强的。教材固然是按照一个单元一个单元的去进行设置，有的侧重古诗词教学，有的侧重景物描写篇章的学习，有的侧重寓言故事的教学;但这些章节设置或者文章的编排，其中的知识点却保持着紧密的联系。

以《守株待兔》这个小寓言故事为例，它的知识点可以是关于“守”、“耕”、“耒”、“冀”等生字的拼读与写作;也可以是关于小短文的阅读理解教学，考验同学们对故事的理解概括能力;守株待兔如今已经作为成语广泛使用，这也可以作为学生扩充成语词汇量的一个途径。从一篇课文或者一项教学活动中可以挖掘的知识点很多，对学生的教育训练可以有很多方面。这体现了知识点的综合性，这是能力考察的综合性，也是学习内容的综合性，需要教学工作者多加注意。

2语文教学特点——从实践中来，到实践中去

语文学科的发展和实践有着紧密的联系。这体现在汉语言文字作为象形文字的发展演进过程中，也体现在语文学科所体现的中国传统文化、民间风俗习惯的发展，以及很多词汇在实践应用中的语义表达等很多方面。这几年来，网络流行词汇“囧”、“人艰不拆”等的出现，改变了一些词汇的原始意义，或者造就了新的词汇，这也可以证明语文学科的实践性。具体到语文教学来谈，我们无论是要将其看做实用工具来进行教学，还是要响应教育体制改革实现与时俱进，都应该在教育中把握实践性的特点。

2.1学科教育内容多从实践中来

小学语文教材中很多内容在设计上侧重于实践，这就要求我们组织开展教育活动也要注意从实践考虑。比如六年级习作“家乡的风俗”，这个习作的主题显然是让同学们着眼于家乡中的风俗习惯等进行写作。很显然，家乡风俗习惯属于生活实践中提取的课题，它考察的也是小学生对生活习俗、家乡传统的观察、认知能力等。课本内容从实践中来，这也就要求我们在教学中需要结合生活实践、生产实践来组织活动，而不能空谈写作的技巧，或者谋篇布局的策略方法。

2.2学科教育活动服务实践需求

语文学科的发展源于实践，又要服务于实践，这是其作为工具性的学科的使命，也是其作为语言文化传承发展路径的责任所在。我们在组织小学语文学科教育中，要懂得以实践需求为导向，锻炼培养学生的语文学科水平，而不是生搬硬套、照本宣科。

例如在关于口语交际活动“同读一本书”的教学中，教育工作者不能只是口头提一下活动内容，提倡一下让大家课下自行演练;而是要从服务实践需求的角度着眼，对学生的口语交际活动成效进行跟踪。我们可以随机抽选一组同学当堂来做口语交际练习，看同学们是如何围绕读一本书来交流经验体会和学习心得的;也可以参与到同学们的交际对话中去，真正以实践活动来锻炼提高大家的口语交际能力。这样当同学们在日常生活中读课外阅读书目，读新闻、读漫画的时候，在需要围绕一本书或者一本刊物展开讨论的时候，就可以将学到的东西用于实践之中，提高交流对话的效率和表情达意的准确性。

3开展综合实践教学，实现小学语文创新发展

综合性与实践性是小学语文教学必须存在的两个特征。但要如何进行综合性的教学，如何进行实践性的教学，这还需要教育工作者根据实际情况去做调整。特别是要考虑小学生的认知能力，经验阅历，学习水平，要保证我们的教学活动让学生樂于接受、积极参与，而不是消极懈怠。这样才能让教学活动顺利开展，让教育目标顺利实现。

3.1趣味引导的多彩课堂教学

作为一门综合性与实践性相结合的课程，小学语文教学中我们需要做的是，充分调动学生的积极性，培养学生对语文学科的热情。趣味性的融入是最简单有效的途径。譬如面向低年级学生的词汇教学，我们可以采用趣味成语接龙的方式，在接龙中体现游戏的趣味性;同时在成语的解读中体现其实践性和综合性。比如“事半功倍”这个成语，它就是对实践中生产生活效率的一种表述;或者“叶公好龙”，它也是人们基于生活中一类人的特点进行的总结，是实践的应用。

3.2基于信息技术的情境教育实践

以信息技术支持的情境教育实践，这同样是保证语文学科综合性与实践性的必要条件。因为小学生本身并不具备非常丰富的实践经验，我们在教学中也做不到带领同学们去参加各项实践活动。所以，我们不妨考虑以信息技术设置情景，在情景中体现语文知识的综合性与实践性。

比如习作“我的动物朋友”的教学训练，老师可以利用多媒体课件或者微课视频给同学们展示各种各样的动物视频、动物图片;用这样的方式帮助学生捕捉动物的姿态、外形等各种细节作为写作的参考;或者我们围绕微课视频组织同学们进行当堂讨论，写观后感，综合锻炼学生的口语交际能力、写作能力。这样的教学才能更好的体现小学语文的综合性与实践性。

4结语

小学阶段的语文教学，教育工作者一定不能生搬硬套课本知识，那样会大大降低学生的学习热情，从而影响教学成果的达成。围绕学科的综合性与实践性开展教学工作，才能做到学有所成，学有所用。希望广大教育工作者能多做有益尝试，把语文学科教育搞活、搞好。

参考文献

[1] 黄明贞.电子书包支持下的小学语文综合性学习的教学探索——以《轻叩诗歌的大门——走近李白》为例[J].教育信息技术，2020（Z1）：65-68+80.

[2] 裴亚兰.独立探究，密切合作——小学语文综合性学习研究[J].华夏教师，2019（32）：59-60.

[3] 郭志强.研学后教理念下的小学语文综合性学习评价与核心素养培养融合研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（09）：146-147.

[4] 左林华，陈多仁.合作学习在小学语文教学中的应用策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（09）：61-63.

[5] 张继平.让最美的诗迸出课堂——小学语文综合性学习《轻叩诗歌的大门》教学方法探究[J].课程教育研究，2019（23）：61-62.