杜凯 金秀娟 杨娇 雷建飞 李立本

摘 要 近些年，各大高校陆续开展网上教学，借助网络平台开展在线开放课程工作。为保障在线开放教学效果，教师应秉承“以学生为中心”的基本原则，转变教师传统的教学角色，开发新的教学手段，切实提高学生学习能力。

关键词 在线开放 教学 高校 改革

2015年4月，国家教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》。2016年10月，我校印发《河南科技大学在线开放课程建设与管理办法》。近两年在线开放课程建设重视程度高，投入力度大，推广普及面广，为迅速开展实体课堂向空中课堂的转变提供了可靠保证。

在线开放课程如何重新定位“教“与”学“尤为重要，“教”是教师角度，翻转课堂等新型教学模式下，传统教师为主的教学角色已发生转变，但不意味着完全由学生自主学习，而是由灌输改为引导，任课教师需尽心设计课程，关注学生动态，及时评估学生学习进度，将知识传授更新为能力提高。“学”是学生任务，但“教”从“学”中来，不以学生为中心，不从学生角度考虑问题，“教”将会无所适从。因此需充分掌握学生特点，精细化各个教学环节：

1课前准备

课前准备就是传统备课，但在线开放课程的特殊性又不尽相同。具体表现为，需提前将课程、任课教师的简介，学习目的、大纲，章节目录等框架在在线开放平台搭建完成，并逐步完善章节中讲义、预习视频、扩展内容链接等。

以作者讲授的半导体物理为例，框架架构好后首先进场的就是PPT。传统授课45分钟，空中授课则应将其裁剪为15-20分钟授课时长的知识点，通过知识点串联起知识体系。

其次是视频资料的上传，由视频录制、剪辑、植入、压缩等环节组成。录制视频的细节包括：音量大小、摄像头、激光点等，以摄像头为例，通过调研发现，学生更希望视频中有教师出现，不仅视频显得生动，而且心理上起到一定暗示督促作用，但教师影像也不宜长时间存在。

第三是测试点的植入，视频上传后，尽管有后台对学生观看视频完成度、时长、反刍比等数据的统计，但仍然存在部分学生对视频敷衍了事的情况，比如拖动视频、无人播放等掩耳盗铃的方式。因此需要适时加入测试点，一是对学生观看视频态度的端正，二是对知识掌握情况的测试。

最后是扩展资料的补充，扩展资料可以通过链接、附件或动画的方式呈现，不仅可以引起学生兴趣，而且对学生全面掌握知识体系有抹砖缝的加固作用。

2直播授课

直播授课跟传统的课堂授课一样是最重要的环节，前者只是将教室搬到了网上，但由于预习环节的存在和监控，直播授课似乎退居到次要地位，因为预习视频中教师已经将主要内容已经讲解完毕，再重复讲述显得毫无意义，因此直播授课时内容与角色的变换就变得极为必要。教师直播授课时首先要用简短时间对本次课程内容进行串联性复习，然后点明重点，并对难点进行针对性提问（预习情况的后台数据分析），从而了解学生掌握情况，进行难点二次解析，加深学生印象。

直播过程中要注意的细节也很关键，如摄像头的配合，激光笔的实时指示、教师的语音语速、动画和公式推演等。经过对学生调研和对多位老师的直播听课发现，教师影像不出现将大大降低学生的听课态度;缺少光点指示或光点指示不合理将让学生无所适从;直播授课因缺少现场场景和肢体语言，教师往往语速过快，直观表现就是一直在说，而学生的感受则是无法及时消化;公式推演是理工科教师在直播授课中不可省略的步骤，制定细致的分步展示或手写板推演将有助于学生对推导过程的理解。

3数据反馈

后臺数据统计、分析、归纳是学习类在线教学平台的优势，通过对预习情况、直播情况各方面数据的统计，将有助于教师及时把握学生的学习情况和态度，针对性地开展后期的教学和引导监督工作。而数据的分析和归纳同样需要做到从学生视角出发，换位思考。比如预习视频中视频完成度、观看时长的分析，完成度100%并不代表学生学习情况是100%，结合时长分析会发现存在所谓的快速拖看;要结合反刍比了解学生的再学习意愿。同时对植入视频中的测试点测试结果分析，判断学生对知识的掌握和态度情况。

对签到、作业、测验等数据的统计分析，有助于把握学生的主动学习意愿以及对知识的掌握情况，每一章结束后开展测验，对每个知识点组织多角度测试题目，不仅达到学生切实掌握该知识点的目的，而且防止抄袭现象。题库的建立不仅用于作业、测验，也为后期期末考试提供了保证。

4结束语

当前，网上教学仍然存在网路不畅、学生自控力差、教师对新方法不适应等种种情况，但要有办法总比困难多的坚定信念，有时时以学生为中心的教学态度，灵活运用各种教学手段和理念，细致设计各个教学环节，相信各位教师同仁一定可以锐意进取、圆满完成教学任务，为党和国家交出一份满意的答卷。

参考文献

[1] 教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[J].中华人民共和国国务院公报，2015（18）.

[2] 李蒙.在线课程平台开展教师混合式学习培训的实践研究[J].河南教育（高教），2017（12）.

[3] 李蒙.基于学习通平台的混合学习教学实践探索[J].河南教育（高教），2018（05）.

[4] 王菁，田秋丽，王晓璐.以学生能力为核心的课程建设及过程评价体系探索[J].河南教育（高教），2019（08）.