张博 张真兴 闫光辉

摘 要 工程管理中工程伦理与工程项目管理是工程类学生的必修课程。随着互联网的高速发展，传统教学方式针对性不足的缺点日益凸显，为改善教学质量，培养学生交流、组织、管理、创新等方面的能力，亟需在工程伦理与工程项目管理课程教学中开展教学改革与实践。为增强教学的针对性，本文基于互动式和混合式的教学模式，在工程伦理与工程项目管理教学中开展教学改革与实践的探索，充分发挥了互动式与混合式教学在扩大教学资源、拓展教学空间、实现实时交流、提高学生积极性、拓展学生思维空间等方面的优势，构建了更加完备的考核方式。

关键词 互动式教学 混合式教学 教学改革 工程管理 评价体系

工程项目管理是一门集管理、经济、技术、法规等众多学科于一体的综合性课程，是工程管理专业的核心课程;该课程的主要任务是使学生了解工程项目从构思到竣工的全过程，对项目的基本建设程序、项目管理的相关概念和方法以及基本知识具备初步认知，培养学生在复杂工程过程中的管理能力。工程伦理是调整工程与技术、工程与社会之间的道德模范，是在工程领域必须遵守的伦理道德原则。通过对两门课程的学习，可使学生系统的掌握项目管理的相關知识，提升学生工程伦理决策和解决问题的能力。

在科技高速发展的背景下，工程对社会和自然的影响日益显著，工程实践中的基因工程、机器人等带来的伦理问题日益凸显。近年来，工程建筑行业中存在质量不达标、安全事故等问题，给国家的工程建设带来了不利影响。造成这些问题的根本原因是工程管理人员管理水平不足，实践能力较差。因此，有必要在工程伦理与工程项目管理课程教学过程中采用线上和线下相结合的互动式与混合式教学模式，利用互动式与混合式教学模式具有双向性、实时性、合作性、生动性的特点，实现由以教师为中心向以学生为中心的现代教学方法的转变，给学生更多的参与机会和条件。该教学模式可以增加师生之间的互动和交流，有效激发学生学习的主观能动性，体现学生的主体作用，大大提高学生的实践能力，达到培养学生综合能力的目标。

1课程教学现状与问题

随着科学技术对社会和自然的影响日趋加深，工程带来越来越多灾害和事故。早在20世纪70年代，美国等发达国家相继在高校中开展工程伦理与工程项目管理教育，提高工程师及工程实践者的理论水平与社会责任。在我国工程伦理教育相比于西方发达国家起步较晚，20世纪80年代初期，工程项目管理理论由同济大学丁士昭教授从西德引进传入我国，20世纪90年代，国内高校陆续开始了工程伦理的研究与教学。

通过对我国现有的高校工程伦理与工程项目管理课程教学模式分析得知，工程伦理与工程项目管理课程所设置的内容及应用的教学方法过于重视基础理论知识的传授，忽略了对学生实践能力的培养。教师过于注重课堂教学，缺乏引导、启发、讨论，忽视了学生的主观能动性的发挥。由于课程知识点多且理论学时有限（32学时），无法在课堂上对知识点展开讨论，特别是工程项目管理中知识点多为开放性的答案。针对此类问题，教材中给出了建议，但忽视了学生的参与感，难以提高学生的实践能力。因此，必须深入进行教学改革，开展新的教学模式，达到提高学生综合能力的目标。

2互动式与混合式教学模式的课程构建和探索

2.1课程目标

为了达到良好的教学效果，必须对课程的教学目标具有清晰的认知。本课程的主要任务是使学生了解工程项目从构思到竣工所经历的全过程，了解基本建设程序，掌握工程项目管理的基本知识、相关概念和方法，培养学生具备复杂工程过程的管理能力、伦理意识和责任感，提高其工程伦理的决策能力。针对这一教学任务，在教学工作开展之前便对教学效果划定了五个课程目标：

（1）掌握工程建设项目管理的概念。了解工程建设项目启动、实施、竣工全过程的经过阶段，建立系统的观点。

（2）熟悉项目建议书、可行性研究报告、工程招投标文件的编写要求，了解相关的标准、法规等。

（3）熟悉项目质量管理所使用的基本方法，学会编制项目进度管理图，熟悉项目的费用管理方法。了解项目的合同管理、沟通管理、组织机构管理、竣工管理等的基本要求。

（4）通过工程管理过程模拟，练习编制规范的管理文件，并能够流畅的用PPT、文档和口头表达。通识培养组织能力、沟通能力和团队精神。

（5）提升伦理素养，加强工程从业者的社会责任感，使其掌握工程伦理的基本规范，促进社会共享、和谐发展。

2.2线上线下混合式教学在课程教学中的探索

网络技术的发展，促进了传统教学模式的改革，利用线上线下混合教学模式替换教师满堂灌的教育模式，培养具有创新能力的综合人才，是当今社会发展的需要。为了弥补当前教学模式中的不足，将慕课、网络直播（腾讯会议/钉钉）与课堂教学结合起来，提高教师的教学效率与教学质量。

在慕课平台上传学生需要课前自主学习的内容，比如：课程大纲，课程教学目标，章节内容PPT和视频等，学生可以自由安排观看视频的时间。在课堂上，利用慕课平台，抽查学生观看视频情况，了解学生课前对于本堂课自主学习的进度，通过提问慕课视频中的问题，了解学生对本堂课的掌握情况，引导学生解决没有掌握的知识点，提高课堂效率。在课下，针对课程内容，在慕课平台上发布练习题、单元作业等，学生通过系统的复习，将课本上的知识融会贯通，提高了学生对知识的掌握程度。慕课平台具有便捷的优势，可通过手机和电脑进行操作，学生可以做到随时随地学习，充分利用零散时间（如排队买饭、等公交等），可以有效提高学习效率。同时，对于不理解的知识点，可反复观看视频，线上教学模式显著改善了学生学习的主动性和积极性，极大提高了学生的学习效率。

通过线上线下混合式教学模式可以加深学生对知识的理解，更好的将理论与实践相结合，调动学生对工程伦理与工程项目管理的学习兴趣，系统的掌握工程伦理、工程项目管理知识;将观看视频以及参与讨论作为学生成绩考核的一部分，使学生获得的成绩更加客观、合理。该种教学模式改善了学生学习的积极性和主动性、提高了学生学习效率，增强了学生的思维创新能力和综合分析问题的能力。

2.3互动式教学在课程教学中的探索

互动式教学是以现代教育教学理论为指导， 在教师的组织和引导下， 充分调动学生参与课堂的积极性， 使学生主动建构知识体系，是一种动态的、开放的、讲究教学民主的教学模式。互动式教学具有双向性、时效性、合作性、生动性的特点，实现了以教师为中心向以学生为中心的教学模式的转变， 给学生更多的参与机会和条件， 拓展了学生的思维空间、扩大了学生的知识面、培养了学生交流、组织、管理、创新等各方面的能力。

多媒体网络环境下的多向互动式教学是一种全新的教学模式，它利用网络资源共享和信息传输的优势，以计算机技术为基础，实现媒体、资源、主体、社会的互动和共享，体现了学习的个性化和协作化。利用慕课平台，培养学生养成良好的学习习惯，课前观看视频，做好针对性预习，通过慕课平台的讨论功能增强同学以及老师之间的相互交流，培养学生的自主学习能力。课堂上开展互动教学，利用丰富的多媒体网络教学资源设计教学活动，如小组合作探究、自由辩论等，让同学们更加清晰的掌握所学知识。

为培养学生的团队协作能力和实践能力，将教学班级分为4个项目团队，每个团队人数在25人左右，团队中设立2位负责人，负责团队成员的沟通和调度。在上课过程中，由一个项目团队的学生扮演甲方（招标组织），其余项目团队的学生扮演乙方（投标团队），并由不同团队之间开展项目竞标，完成整个项目流程，具体内容如图1所示，最终教师根据各项目团队的完成情况以及线上线下的表现对项目团队进行评价。通过这种方式加强教师和学生之间的互动，让学生将所学运用到实践，大大提高学生对知识的掌握以及动手实践能力。

通过互动式教学模式，学生上课积极性明显提高，对课程知识充满热情，学生在课堂上畅所欲言、充分表达自己的观点，不拘泥于教材，教师及时对学生的回答进行点评，激发学生的上进心，同时可提高学生的自主学习能力。

2.4课程成绩评价体系

为了有效激发学生学习的主观能动性，体现学生的主体作用，本课程的成绩将由直播课/课程讨论、单元测验、单元作业和期末考试四部分组成，具体分配比例如图2所示。

2.4.1单元作业和单元测验

要求在规定的时间内完成单元测验和单元作业，单元作业批改采用学生互评的方式，作业互评人数最少为5人，未参与互评的学生将给予所得分数的50%，未完成互评的学生将给与所得分数的70%，全部完成互评的学生将给与所得分数的100%。通过学生互评的方式可使学生对所学过的知识进行反思和巩固，进一步提高学生对知识的掌握程度。

2.4.2课程分组作业

要求每个团队完成相应工作，由每个团队的负责人统计每个环节团队成员的工作量，最终由教师根据每个人为团队所做的贡献打分，最终根据不同环节的得分得出总成绩。通过课程分组作业的完成情况，可以综合评价学生的团队合作能力和沟通交流能力，准确评价学生是否能够达到课程的教学目标。

该课程成绩的评价体系可以充分反映学生的参与度，极大地提高了學生学习的主动性和积极性，进而提高了学习效率。目前已经在工程伦理与工程项目管理课程中开展互动式与混合式教学，选课人数超过200人次，作业完成率达到100%，课堂讨论使学生对于知识点的掌握程度大幅提高，对于开放性题目，学生踊跃讨论，能够根据其他的专业课知识来融合和理解工程伦理和工程项目管理，体现了互动式与混合式教学模式比传统教学模式更具优势。

3结语

（1）通过开展线上、线下互动式与混合式教学模式，有效提高了学生的参与度，增强了学生的主观能动性，学生们更加注重学习过程，对知识点的掌握更加牢固。教学改革实践证明，线上、线下互动式与混合式教学模式有利于学生掌握工程伦理与工程项目管理的内涵，提高学生解决实际问题的能力。

（2）通过分组的教学模式，帮助学生快速地了解并掌握相关理论知识，对课堂所学的知识进行综合运用。同时在团队合作的过程中，加强了学生与学生、教师与学生之间的互动，增强了学生的参与感，达到培养学生综合能力的目标。

（3）新型教学评价体系的建立打破了以往按考卷给分的模式，调动了学生的积极性，对学生的表现从多方面进行综合评价，评价体系较以往更加合理。实践表明：该评价体系可以有效提高团队合作能力和沟通交流能力、培养综合性人才。

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