吕晓艳 （海南琼海市嘉积中学分校）

新课程理念提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。”它强调以学生为主体，培养学生的主动参与、合作创新的能力。把游戏用作教学各环节的支持工具，可以为课堂整体设计游戏机制，以奖励带动合作与竞争，促进学生积极思考，大胆创新。

一、游戏化教学的概念

游戏是在某一固定的时空范围内进行的一种自愿的活动或消遣。其规则是游戏者自愿接受的，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及不同于日常生活的意识。从教育学角度看，游戏是学生凭借知识语言、各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。

游戏化教学就是将游戏应用到课堂教学中，为课堂教学服务。它的游戏手段，服务于特定的教育目标和任务，使学生在学习中产生像游戏般的体验。游戏化教学是一种教学方式。教师在课堂上利用各种教具与学生形成互动，通过做游戏的方式来达到教学目的。游戏化教学是基于娱教理念提出来的，是体验学习的具体应用。它主要以多元智能理论、合作学习、建构主义及相关的教育心理学为理论基础。小组游戏更使学习者可以吸收同伴的知识经验，形成知识迁移、升华，提升整体的认识水平。

在语文教学中，应探究科学的、丰富多彩的游戏化教学活动，如运用“经典咏流传”“经典达人秀”“情境再现时”“唇枪战舌剑”等教学活动。

二、游戏化教学的有效运用

1.《蒹葭》——“经典咏流传”

在学习部编版八年级下册《诗经二首》《蒹葭》的时候，部分学生感觉诗很复杂，很难理解，不能完成背诵任务。教师提醒学生：平时像歌曲《青花瓷》那么难记的歌词都能背唱下来，《诗经》音韵和谐，能够朗朗上口，不是更容易背诵吗？学生顿时恍然大悟，《诗经》不也可以唱的吗？教师从网上众多资源中精心挑选下载了《诗经·蒹葭》，然后在教室里反复播放了几遍。学生果然来了兴致，听了几遍，学生竟然会唱了，包括里面“晞、湄、跻、坻、涘、沚”的顺序都没有错的。

分析：在学习动机的激发上，注重学习过程本身的乐趣。学生在“经典咏流传”的游戏中愉快地完成了诗词背诵任务。正如山东大学儒学高等研究院院长许嘉璐教授所说，“无论是脍炙人口的传统名篇，还是被归为启蒙类的小诗，无论是比兴隐喻，还是直抒胸臆，这些诗篇都被升华成了‘苟日新，日日新，又日新’的时代篇章。让中华优秀传统文化的甘露滋润到中华民族的每个成员。”

2.《智取生辰纲》——“情境再现时”

九年级上册第六单元《智取生辰纲》，本文节选自中国四大名著之一《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。学生从小就读《水浒传》，大多数学生都读了好几遍，开始学习时热情度倒也蛮高涨，但是课文篇幅比较长，语言文白参半，方言较多，学生阅读兴趣逐渐就降下来了。那么，到底能用本单元的这篇文章提高学生的什么能力呢？

“立德树人”，读书要以“素养为本”为原则，要以实践任务为轴心，以阅读为凭借，形成一个综合实践系统。在教学内容的呈现方式上，笔者以“情境再现时”排演剧本的方式，让学生揣摩主要人物，在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的灵活方式。全班同学围绕一个“智”分成了两个大组：一组是以晁盖、吴用为首的“智取”，一组是以杨志为首的“智押”。学生自编自演，为了揣摩好杨志这个人物形象，把有关杨志的其他回目都仔细看了好几遍。学生充满了戏剧性地表演，台词充分表现了人物的独特性格，演出了一场精彩的话剧。

分析：尝试游戏化教学模式，以话本剧的编排更深层次地理解文章内容和主旨。学生通过对文章内容的理解和人物形象的揣摩、把握，由内而外表现出来，激发学生自主学习的意识，培养学生间的合作和探究精神。

3.《鲁迅笔下的人物肖像》——“经典达人秀”

鲁迅的作品在初中语文教学中难度较大，《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《社戏》《故乡》《孔乙己》等入选部编版初中语文课本。例如，鲁迅笔下的孔乙己是当时社会中普通知识分子的真实写照，是一个有些才华却深受科举教育制度的毒害，因而成为一个死读书的书呆子的形象。让学生朗读有关人物外貌描写的段落还不能直观地展示他的特点。以整合教学内容为抓手，让学生根据学过的鲁迅作品原文内容出一期板报，题目就是《鲁迅笔下的人物肖像》——“经典达人秀”。学生们热情高涨。在枯燥的初三生活中，学生们又拿起画笔精心绘制鲁迅笔下那些经典“达人”，记忆的浪潮涌上心头，优秀作品如雨后春笋般不断涌现，思维导图、知识框架以图画的形式展现在走廊的墙壁上，引来学生们的驻足点评。

分析：学生是否充分理解教师在课堂讲的全部知识，是要通过验证的。学生通过实践与思考才能真正理解教材中的内容，并有切实的感受。

4.《杞人忧天》——“唇枪战舌剑”

“天下本无事，庸人自扰之”。部编版七年级上册《杞人忧天》，很多老师教学本文时，用不了多长时间，只要学生预习充分，能翻译、理解文章意思，那么，本文的主旨就不难理解，寓意不言自明，一堂课轻松完成，但是，这堂课就这样过去吗？教学到这个程度教学就完成了？不是的。教师可以采用辩论赛的形式展开对文本内容的挖掘。辩论的题目是“‘杞人忧天’不（实）该贬”。正反两方你不让我，我不让你，在辩论中碰撞出智慧的火花。其现实的意义，那就是“忧患意识”“真理越辩越明”，教师应该在课堂的拓展中，为学生提供思考的路径，鼓励学生有自己的见地。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。鼓励学生积极思考，善于发现，挖掘文本背后的价值，赋予知识源头活水。

分析：通过辩论的游戏形式展开语文教学，使学生的批判性思维得到了培养，因为论题是针对文本的理解展开的，所以能进一步激发学生思维的活跃性，培养学生思维的广阔性，挖掘学生思维的深刻性。

教师可以采用并正确运用游戏教学方式，不仅提高了课堂教学效率，还能够使学生学习语文的积极性得到提高，培养学生的创新精神和合作精神，语言组织能力和表达能力也得到了发展，综合素质得到全面的提高。