孙自杰

随着体育教学实践改革的推进，“专项体育课”课程模式改革进入专家的视野。2015年政协委员姚明提出的“推行专项体育课”提案，成为了“有效达成体质健康促进、运动技能掌握和健全人格培养三维目标”［1］的突破口。体育教学实践是不是采用“专项体育课”课程模式就能达成习近平总书记所提出的“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的学校体育目标呢？王登峰认为：“长期以来我国学校体育存在两个突出问题：（1）‘教不会’。上14年体育课，绝大多数的学生甚至一项运动技能都没有学会；（2）‘无竞赛’”［2］。为什么“专项体育课”课程模式的推进，学校体育仍然面临着如此尴尬的窘境呢？篮球运动作为一项人们喜闻乐见的体育项目，为什么同样面临着“教不会”“无竞赛”的窘境呢？彭小伟，毛振明在阐述“专项体育课”的发展过程与学理依据时，曾提到“加快推进‘专项体育课’改革，还需要重点解决运动技能教学在不同学段的合理安排与有效衔接问题，以及结合各项运动技能特征解决运动项目教学法的设计与创新问题。”［3］篮球教学实践只一味地追求“专项体育课”课程模式，忽视了篮球运动知识与技能的结构化特征，并不能成为解决问题的有效途径。本研究以美国篮球先进的训练理念与训练内容设计范例为依据，对我国篮球教学实践进行反思，旨在探索一条优化篮球专项课教学模式的路径。

1 对“教不会、无竞赛”篮球课教学现状的析因

1.1 教学内容的“点”设计难以促成学生运动技能的形成

教学内容作为教育理论领域的一个基本术语，是教师加工处理后供学生学习和内化的具体资源［4］。……