吴漫漫

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中指出：“良好的生活学习习惯对孩子的一生发展具有重要影响”。6S源于日本，从最初的5S到现在的6S，引入中国至今已将近20年。我园通过寻找6S管理和幼儿园各项管理的连接点，推行6S管理，为师生创建优质的活动环境。那么，在孩子们最喜欢的区域活动，6S管理到底起到什么作用呢？

【关键词】6S管理   区域活动   规则   材料

【中图分类号】G612

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-183-02

由于幼儿园工作的特殊性，幼儿教师不仅要兼顾教育教学活动，还要准备活动所需要的教具、学具等，经常看到工作台面上卡纸、双面胶、画笔等随意散乱着。等到真正需要使用的时候，却找不回。这些现象，不仅减低了老师们工作效率，也对幼儿潜移默化间产生负面影响。因而推行6S对幼儿园管理，对物品进行有效的管理，有着极大的帮助。

一、6S管理的由来

6S就是整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）、安全（SECURITY）六个项目，因均以“S”开头，简称6S。 6S起源于日本，通过规范现场、现物，营造一目了然的工作环境，培养员工良好的工作习惯，其最终目的是提升人的品质。

二、区域活动渗透6S管理的意义

有一次，我和家长一个聊天，她的孩子从幼儿园毕业两年了，她说：“孩子对幼儿园印象最深的活动是区域活动，觉得那是最好玩的……”我们班上的幼儿是小班下学期的孩子，如果因为某些活动，取消了当天的区域活动，他们会很失望地走到我身边问：“老师，为什么今天不进区呢？”可见，区域活动很受孩子們的喜爱，在他们心中，占据着极为的位置。 区域活动会如此受孩子欢迎，这和区域活动的特性和活动方式与贴近幼儿相关。

著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是种无形的动力，将6S管理渗透到孩子们最喜欢的区域活动中，能起到事半功倍的效果。

三、如何将6S管理应用于区域活动

（一）整理：区域内只投放主题活动需要的材料

班级内的区域活动是根据本班幼儿的特点和主题教育目标而创设的操作环境，一般采用运用分组活动的方式，组织幼儿自由选择内容、与同伴合作游戏进行活动。幼儿在宽松自由的游戏氛围中，根据自己的兴趣和能力，自由选择活动内容，体验操作和交往的乐趣。一般班级的区域活动设置包括：语言区、数学区、美工区、建构区、娃娃家等。

在每个区域中均有成品、半成品、学具等等，材料多种多样，少的区域有30种操作材料，多的区域有近100种操作材料。为了便于操作和环境整洁，在每月主题活动开展前，我们根据当月的活动主题，将主题活动中需要和不需要的材料区分开。在区域内，只投放本月活动主题相关的操作材料，其余不需要的操作材料将它们放入“储物室”，作为其他主题活动的资料储备。区域内只投放主题活动需要的材料，将暂时不需要的物品收纳入柜，让区域环境一目了然。

（二）整顿：建立区域学具定点摆放机制

针对小中大班幼儿的年龄特点，我们建立操作学具的定点摆放机制，让区域活动开展更加有序。对于小班的幼儿，能更直观、准确地把使用过的区域学具或操作材料摆放在相应的位置。我们给每样教玩具拍照、打印、张贴在学具柜上。虽然这样做起来很费时、繁琐，但是，这样做就算能力弱些的孩子在摆放教玩具时，也能对照照片，检查自己摆放得是否正确，也进一步强化孩子们“从哪里拿的玩具放回哪里去”的好习惯。隔段时间，可能教师会更新学具。为了更好的节省、利用资源，不浪费之前打印的教玩具照片，我们把学具柜上贴照片的位置设计成“插卡式”，这样，各种教玩具可以随时更换位置，让最新的教玩具摆在最显眼、顺手的地方。

对于中大班的孩子，我们采用动物图案配对、标记符号等方式，标识区域内的各种操作材料，让孩子能随时取用，用后归位。我们还通过点点、数字标记等让孩子定位定量摆放，一目了然。

（三）清扫：保持区域整洁，注意排除异常、及时修复

区域内大大小小的学具柜和操作材料，给清扫带来不小的挑战。如果清扫不彻底，将会滋生细菌，对孩子的健康构成威胁。因此，需要我们采用科学、合理的清扫方法。

在区域内的各类操作材料和学具，有纸质品、塑料制品、铁质品等。不同材质有不同的清扫要求。生活老师会根据材料的特性，进行清理。例如：纸质材料和学具，采用阳光暴晒、紫外线消毒的方法;塑料制品、积塑玩具采用消毒水浸泡、清水冲洗的方法进行清理。在清扫过程中，生活老师关注学具的使用情况，将破损的材料及时替换和处理。

孩子们也是小小排查员，他们发挥非常重要的作用。在班级内，我们设立了修补区，孩子发现书籍、操作材料损坏、残缺的，及时送到修补区，通过老师提供的双面胶、剪刀、透明胶、胶水进行修补。如果材料缺损严重的，或者需要热熔枪等特殊处理，则在老师的帮助下完成。

（四）清洁：制定相应的标准和规范，促使成员按要求操作

为维持区域整齐、有序的操作环境，我们制定了教师、生活老师、幼儿的清洁制度。教师与孩子共同制定了每个区的进区和收拾物品的规则，将进区规则粘贴在区域显眼处。同时，每天在区域活动中分组进行操作指导，在活动结束时，提醒孩子必须清洁使用过的材料才来离开看;同时，老师检查材料规整情况，并进行小结，引导孩子遵循区域活动规则。

生活老师方面，建立了相应的清洁标准：每天开紫外消毒灯，消毒一小时;每周大清洁一次;每月进行卫生大评比。为避免清洁工具的交叉感染，还规定拖把、扫把等清洁用品，必须离地、悬挂摆放;清洁工具之间必须有间隔，不能重叠摆放;清洁抹布之间要有10厘米的间隔，不能两两相连……一系列的标准，促进了清洁制度规范化。

我们还设立了每周五“劳动日”。当天下午，孩子带上抹布，分组分工清洁区域操作和学具。这不仅让孩子们体验劳动的快乐，在清洁过程中，一取一放，更让孩子们了解“从哪里来，放回哪里去”的内涵。

（五）素养：养成良好的习惯，提高个人素质

期望幼儿在区域活动中，达到良好的教育目的，就必须建立好有条不紊地区域活动秩序，并让孩子们有序的执行。首先，班老师要达成共识，统一对各个区域的指导和操作要求，然后分工对区域活动进行指导。还要细心观察，不断改善活动设施，让孩子在真正愉快、自主、有序的氛围中交流。

例如：建立选区规则过程中，我们把进区卡设置在一个比较宽松的角落，并粘贴两条“等待线”，与孩子们商定规则：当前面有两位小朋友在选择区域时，后面的小朋友必须在“等待线”外排队等待;选好区后，孩子才能到各个区域内活动。确定了选区规则，孩子们自觉遵守秩序排队选区，自然就能避免进区时推挤的现象，也提升了个人素养。

（六）安全：创造安全的生活环境、提高安全意识

《幼儿园教育指导纲要》指出：安全是幼儿园工作的重中之重，是幼儿园生存与发展的前提。在区域活动中，我们除了排查不安全的因素，如不投放细小的圆珠子避免孩子吞食，不投放小纽扣以免孩子塞入鼻孔耳道等，还注意提高幼儿的安全意识。帮助幼儿建立有序的区域规则，并形成习惯，减少安全事故的发生。

比如：在“美味餐厅”的游戏中，几个孩子先对角色（包括：廚师、服务员、顾客）进行分工，商量谁扮演什么角色。开始营业了，有顾客上门，服务员对顾客说：“请问，你要吃点什么？”两位小顾客一边用手指着一边说：“我要吃炸鸡腿。”“我要吃水果沙拉。”过了一会，厨师把菜做好了，端上来，服务员说：“请慢用！”顾客说：“谢谢！”……

在服务员检查回收的餐具时，她发现沙拉盘里少了一颗小木珠。于是告诉老师，帮忙寻找。后来在一位顾客的口袋中找到，她说，想把木珠做成耳环，像妈妈一样带在耳朵上。我们得知情况后，赶紧收好木珠，引导她用其他东西代替。

设想：如果那位顾客把珠子带入睡室，边玩边睡，万一一不小心，珠子掉落到耳洞中，那是多么危险。幸好，孩子们通过日常收拾得好习惯——活动后接受物品，才避免了安全事故的发生。

对于幼儿园的区域活动中，6S管理不仅仅是给物品贴标签，还是一种有效的管理方法。通过区域活动的6S管理，教师在执行教育教学过程中，更加明确自己的职责。现在条理性增强了，也渐渐开始反思、改进，让6S管理真正成为以人为本的管理。

【参考文献】

[1]刘焕丽.6S管理在幼儿园班级管理的应用初探[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018.

[2]张翼鹏.6S在幼儿国常规管理中的运用[J].广东教育（职教版），2015.

[3]干玲. 浅谈6S管理在幼儿园中的推行与运用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016.

[4]吴珺珺.谈6S检查表在幼儿国日常管理中的有效应用[J].科普童话·新课堂（上），2014.