肖纪学

摘  要：高中物理教学的发展方向是基于对教育大方向上的研究，当今社会发展迅速，教学应当作相应的转变，从模式转变的角度出发，发挥核心素养的重要效能，以物理学科的基本特征，将实际生活渗透到物理实验教学中，提升学生的思维能力。本文将以物理实验复习为例，深入探究在高中物理教学中核心素养的应用实例。

关键词：高中物理;实验复习;核心素养

引言：

核心素养的渗透需要教师首先提升自我教学水平，从学生的可塑内容出发，增强实际生活中关于物理的现象储备，为课堂营造出轻松和谐的氛围。物理实验能锻炼学生的动手能力和自主探究的能力，实验的优势是直观地呈现物理现象，便于理解理论讲授中难懂的地方，提升学生知识的接受程度。加入核心素养内容的实验教学，学生能力得到全面均衡发展，知识体系框架更具有科学性。

一、物理实验复习中渗透核心素养的必要性

学生对于实验的态度是积极的，实验中出现的物理现象拓展他们的眼界，利于他们保持高度的注意力，自我意愿的增强为知识理论的内化提供基础。教师的行为是引导学生自我思考的推手，当教师构建的课堂氛围是平等轻松时，能缓解学生的学习紧张感，以理性的行为方式解决物理中严谨的科学研究内容，帮助自身成为具有严谨的科学发展观念的新时期人才。核心素养的内涵里包含了在高中阶段学生亟需提升的能力，实验操作就为学生形成处理和解决问题的能力，并且由于实验中存在的不可预估性的要素多，学生应对突发事件和灵活运用知识的能力得到完善[1]。由此可见，在物理实验复习中渗透核心素养是十分重要的。

二、物理实验复习尚未解决的问题

（一）教师的思想意识与当前教育要求不匹配

高中物理教师在教学岗位中奋斗的时间较长，传统的教学模式在思想层面已经固化，短时间内转变教学方式是不符合实际的，正是由于思想上不重视核心素养的渗透，导致一直采取依过去的以提升学习成绩为目标的题海战术。此种教学的行方式阻碍了学生能力的形成，对于他们改变原有学习方式是不利的。虽然在学校和有关教育部门的引导下，部分教师已经认识到核心素养对于高中教学的重要意义，但具体的应用仍处于尝试阶段，距离形成科学的教学体系还需要一定时日。

例如，在复习关于电磁学的内容时，部分教师只关注对电磁感应现象、定义和相关计算的讲解上，忽略学生对电磁感应原理的理解层面，使学生在把握这一部分的内容时，缺乏本质性理论的掌握，这与核心素养中对理论本质性的探究方向是相悖的。

（二）学生的自主探究能力尚处于发展阶段

学生处在高中阶段，是主体特征表现较为明显的时期，更愿意学习自己喜欢的科目，存在偏科的现象。但是，喜好分明为核心素养的渗透提供新思路，学生在好奇心的趋势下，会提高学习效率。目前，他们的自主探究能力受到物理课堂单调乏味的负面影响，对学习物理的兴趣不高，令人遗憾的是，教师的教学效率不高，课堂的氛围抑制学生的能力发展，他们表现出成绩忽高忽低的现象。不可否认，成绩对于高中阶段的学生是重要的，但如何平衡提升成績和发展能力两方面的关系，是教师仍需要探究的内容[2]。

三、如何在物理实验中渗透核心素养

（一）加强对教师实验教学的能力培养

通过上述内容的分析，可以发现教师的能力的提升是学生各项能力提高的前提，因此教师教学能力水平是核心素养渗透的基础，在教师日常的培训中，需要增加对教师教学能力的培训。对于物理复习方面，教师应当具备的技能有：（1）准确设计实验的能力，比如交直流电路、传感器的设计等;（2）理论统筹能力：每个单元、每个理论大方向以及整个高中物理理论知识的设计需具有逻辑性，充分符合学生的特点和基础;（3）实验改进的科学性：例如超重失重实验，教材中探究性实验学生大多数做法是在瓶底开孔后使瓶子向下运动，教师也可根据学生的思维方式，在瓶身侧面开孔，在水不流出后使瓶子做突然的向上加速运动，观察到水流喷出的现象，给学生不同的思考方向，有利于学生发散思维的形成。他们首先应当认识到社会的需求，社会需要全方面能力发展的人才，并且能够结合实际生活，将理论知识合理应用到改善生活水平方面，这就要求教师积极配合教育部门的相关要求，把实验教学放在综合素质培养课程的首位，合理规划提升学生自主创新能力的活动，给予他们表达自身思想的空间。

例如，在高中物理必修一的复习过程中，涉及的实验包括打点计时器测速度、小车速度的变化规律、牛顿第二定律的探究等，这些教材中的实验首先需要保证学生对所有的实验步骤和实验使用的器材要了解清楚，对于在实验中可能出现的问题并配合预估的隐患提出合理的解决办法，然后将所有关于实验的内容整理成册，制成探究式的实验表格，在学生对某个实验的流程产生疑问时，及时对他们的疑问加以回答，最后在教材中没有涉及但习题中出现的改进实验要充分重视，以教材中实验内容整理的形式进行处理[3]。

（二）完善实验复习的计划

高中物理实验复习过程的前期是对复习计划的制定，计划的内容起到纲领性的作用，是对接下来开展的复习活动的指导标准。教师制定的复习计划，应当满足学生对于复习内容中涵盖的能力需求，结合能力培养办法，从实验的操作角度出发，完善原有实验教学的缺口，提出可行性意见，与初次教学集中在培养学生发现和解决问题能力的教学目标维持一致的高度，充分发挥他们自主探究的能力。物理复习的内容较多，几年的课程浓缩到几个月整理对于学生来讲是件极富压力的事情，教师应当落实好引导者的责任，帮助学生构建知识框图，消解抵触心理。

例如，在复习中，可以根据物理内容分成力学、电磁学等大模块，将各个模块中需要掌握的实验集中复习，配合多媒体的教学工具，将实验内容以动画和视频的形式展现出来，对于其中需要重点掌握的知识，多次播放，从中提高学生对重点知识的记忆深度。每个模块的复习计划，应当包含复习的计划时间、教学方式和采用的教学辅助工具，内容尽量详尽，符合学生的发展趋势。

结束语

综上所述，高中物理实验复习是对高中物理知识的再现和总结，帮助学生建立科学的知识体系，体系的构建符合核心素养中对于归纳总结能力的要求，并且实验是提升学生动手能力和处理问题能力的工具，因此在高中物理实验教学中渗透核心素养势在必行。

参考文献

[1]  朱晴晴.物理核心素养下高中物理概念教学的案例研究[D].洛阳师范学院，2019.

[2]  王歌.基于高中物理核心素养的教学目标设计的案例研究[D].上海师范大学，2019.

[3]  曹键粮.核心素养下的高中物理模型教学研究[D].云南师范大学，2019.

基金项目：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《核心素养中科学探究的课堂教学研究》（JCJYC19061042）研究成果