梁小勇 赵琰 靳静

摘  要 结合工程管理专业人才培养现状，提出全渗透参与式主动性学习的工程管理人才培养理念和研究方法，分析全渗透参与实践型人才培养特色，抓住当前工程管理专业人才培养的难点与核心，调动学生主动学习的兴趣，有效提升学生的创新及实践能力。

关键词 工程管理;实践型人才;全渗透参与式主动性学习;创新能力;实践能力;教学改革

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）01-0106-03

1 引言

自20世纪60年代以来，建筑管理工程、管理工程（建筑管理工程方向）、房地产经营管理、国际工程管理等专业在我国高校中相继出现。1998年，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》，将以上专业进行整合，统一为工程管理专业，作为管理科学与工程一级学科的下设专业。目前，工程管理专业的课程设置及教学偏重理论教学，与国外高校相比，我国工程管理专业普遍存在的问题为实践教学相对较少，如实践课程学时一般占总学时的 10%～20%，

而在发达国家一般在35%左右[1-3]。

河北省高等教育已经逐渐进入普及化阶段，当代大学生基本没有生活或生存压力，置身于丰富多彩的社会环境。他们具有思想活跃、兴趣广泛、乐于尝试、踏实不足、被动学习等特点。工程管理专业是土木工程与管理科学与工程专业相结合的一大本科专业。该专业以技术、经济、管理和法律四大专业平台为支柱和依托，培养能在国内外土木工程及其他工程领域从事全过程工程管理的高素质专门人才[4]。河北省在京津冀协同发展、雄安新区建设、京张冬奥会的大背景下，要求工程管理人才综合运用技术、经济、管理和法律知识，创造性解决工程实践问题。因此，如何针对学生特点，调动学生兴趣，实现主动性学习，是改善创新性缺失，提高工程管理实践型专业人才培养质量的关键。

基于此，本课题提出一整套全渗透参与式主动性学习的工程管理实践型人才培养教学与实践体系，旨在调动学生主动学习的兴趣，提升学生的创新及实践能力[5]。

2 工程管理专业人才培养现状

国外高校，尤其是欧美国家高校的工程管理专业设置较早，实践教育起步很早。如美国高校工程管理专业的课程设置由美国建筑教育协会（ACCE）来考核和评估，根据建筑教育协会的要求，该专业所有专业课程都要有实践环节，实践环节还要列出教学进度计划安排。比如工程项目管理课程，学生会通过可视化技术构建虚拟的施工来实践工程项目的施工全过程[6]。另外，美国高校课程安排会设置专门提高学生实践能力的专项计划。

专门的实践性导向计划  以麻省理工学院为例，设置学生导向实践计划、学生研究导向计划和学生技术创业计划等三个计划，总学时为学生全部课程学时的1/3左右，学生可根据学习进度自愿选择。

“工学交替”的合作教育计划  学生通过与企业合作的模式，用参加企业合作的实践成果来替代在学校的学习成绩和成绩绩点。

面向社区的专项服务计划  鼓励学生积极开展社区服务项目，与社区进行交流和合作，提高学生的实践能力。

团队训练计划  该计划的目的在于培养学生的团队协作能力。

学科竞赛计劃  鼓励学生参加学科竞赛，通过竞赛把书本所学的理论知识用于解决实际问题。

3 全渗透参与实践型人才培养的教学改革内容

全渗透参与式主动性学习的培养理念  全渗透是指将人才培养理念浸润于培养的全过程、全方位和全员;参与式是指教师通过课堂教学、实践和学科竞赛等环节，将学生置于主体地位，激发其学习兴趣，以实现主动学习。

理论、实践和学科竞赛三位一体的从被动到主动学习的教学体系  该体系实现了专业教育、工程实践、职业生涯教育和学科竞赛“四年不断线”。通过参与式理论教学、以解决工程实践问题为目标的实践教学和成果为本的学科竞赛体系，实现学生在教师引领和问题导向下，从外驱被动学习到内驱主动学习的改变，如图1所示。

以成果为本的渐进式学科竞赛体系  该体系覆盖了工程管理专业的15项核心能力，包括外语能力、计算机能力、工程技术能力、沟通能力、组织能力、经济分析能力、市场调研能力、合同管理能力、项目管理能力、工程估价能力、房地产开发能力、团队意识、适应能力、学习能力、创新能力。通过基础技能、专业技能、专业综合及创新类学科竞赛，培养学生的专业学习兴趣，激发学生理论联系实际和独立工作的能力，提高实践和创新能力。

4 全渗透参与实践型人才培养的研究方法

全渗透渐进式工程管理人才培养体系中，全渗透是指该体系把学生应掌握的专业知识及专业技能分层分步浸润于学科竞赛体系之中，而竞赛又无缝隙地渗透在各个教学培养环节。渐进式体系体现在大赛的四个层次上，即基础技能竞赛、专业技能竞赛、专业综合竞赛、创新类竞赛，融入从大一至大四的学习过程中。这其中需要相应的理论课程与实践环节相支撑，支撑方式分别采用嵌入式、联合式及对接式的模式。

1）嵌入式是指立足专业特点和所属行业背景，由院学工办和专业教研室密切配合，将课程学习、专业训练嵌入竞赛活动的模式。学院开展了如ERP沙盘实训、房地产策划等课程，发挥以赛促学、以赛带练的积极作用。

2）联合式是指根据企业生产特点和人才需求，由学院联合相关企业、协会开展竞赛的模式。如河北科技大学建筑工程学院与建设教育协会及广联达公司合作举办工程算量大赛;与中国招投标协会合作举办工程招投标模拟大赛。联合式竞赛活动成为学生开展能力训练和实施成果转化的有效模式。

3）对接式是指衔接全国、省、市和校级大赛的竞赛类型和竞技规则，配套开展有针对性的公选课程、讲座及训练。如对接河北省“挑战杯”大学生创业计划大赛开展职业生涯规划与简历设计培训、讲座与训练;对接河北省大学生数学竞赛，举办河北省大学生数学竞赛赛前辅导，通过培训与演练，为学生走出校园，在各类大赛中争金夺银奠定坚实基础。

5 全渗透参与实践型人才培养的特色

1）理论教学中全面贯彻参与式教学理念和方法，培养学习兴趣。在课堂教学中，强调教师设计、组织、引领，问题导向，学生自主学习，在核心课程中全面应用案例教学法和问题引导法;在经济法、建设法规、合同管理等课程中通过模拟法庭、视频等实现情境教学;在房地产开发与经营、工程项目管理等课程中应用Presentation教学法，将知识传授、自主学习、思维训练和探究能力的培养有机结合。

2）实践环节中充分利用校外资源，使实践形式和内容贴近实际，学生在运用专业知识解决实际问题的同时逐步增强主动学习的动力。在课程设计和毕业设计中全面采用真题真做、真题假做，提升学生解决实际问题能力;与相关行业协会合作，广泛建立校外实习资源库;鼓励教师取得职业资格，参与专业教材编写，跟上当前工程管理专业实际和前沿，并引入日常理论教学。

3）通过以成果为本的渐进式学科竞赛，强调培养学生理论知识融会贯通和创造性学习的能力，实现内驱性递进式主动学习。将学科竞赛体系分为基础技能、专业技能、专业综合、创新类等四个渐进性阶段，融入四年全过程;把学生应掌握的专业知识及专业技能分层分步浸润于学科竞赛体系，而竞赛又无缝隙地渗透于各个培养环节。学科竞赛与专业教学分别采用嵌入式、联合式及对接式的相互支撑模式。

6 结语

1）提出全渗透参与式主动性学习的工程管理人才培养理念。该理念依据当代大学生的学习风格特点，遵循学习认识规律，强调在人才培养全过程和全方位中，全体教师通过组织、设计课堂教学、实践和学科竞赛等环节，调动学生积极参与，抓住当前工程管理专业人才培养的难点与核心。

2）构建理论、实践和学科竞赛三位一体的从被动到主动学習的梯级递进式教学体系。该体系从培养兴趣入手，激发学习动力，最终实现内驱自主学习和学生培养质量的飞跃。

3）创建以成果为本的渐进式学科竞赛体系，实现以竞赛促教改，以教改为竞赛提供更强劲的理论与技术基础，使教学改革、技术应用与创新、专业技能竞赛之间形成良性互动，达到与教学实践体系相互呼应。

参考文献

[1]张伟，仲景冰，孙峻.复合型与实践型工程项目管理教学模式探索[J].高等建筑教育，2012，21（6）：89-92.

[2]纪燕.自主学习模式下学生对教师的角色期待与教师课堂教学行为的研究[D].江苏：江苏大学，2010.

[3]贾广社，尹迪.基于全过程自主学习模型的人才培养模式[J].高等工程教育研究，2011（5）：85-91.

[4]牟新国.基于自主学习的创新人才培养方法研究[J].中国校外教育，2018（19）：63.

[5]徐淑红.四维视角下工程管理专业参与式教学模式改革探讨[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2017（1）：127-130.

[6]罗芳.参与式教学模式在高校课堂教学中应用的难点及对策[J].科教导刊，2018（8）：19-20，63.

[7]郑诚，李文峰，陈煌鑫.“互联网+”背景下工程管理人才培养模式变革思考[J].福建建筑，2018（9）：133-136.