王荔檬

摘  要 在制造业转型背景下，探索高职类院校的课堂如何更好地适应企业对于人才的需求，并以此为导向，分析传统教学和新式课堂的优缺点，提出运用启发式实践教学方法进行机械设计基础课程的讲授。通过新式教学方法，学生能够主动思考和具有一定的创新能力，课堂参与度和兴趣度有显著提高，对于知识的运用更加灵活。

关键词 机械设计基础;高职院校;启发式教学;实践教学;机械专业

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）01-0104-03

1 前言

随着《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的出台，以及李克强总理提出的“大众创业，万众创新”的号召[1]，高校课程改革势在必行。高职院校的改革重点和思想是将原有的严格按照教材和教学计划，教师在课堂单一性、单向性地将知识传授给学生的教学模式，改变为有目的、有标准、有成果的新的方式。针对“互联网+制造业”和新媒体时代背景下成长起来的学生的特质，教师的课堂教学必须适应时代变革，教师的自我定位和课堂建设也应在新课程改革背景下进行变革。

2 启发式实践教学的意义

招生困难、管理复杂、教学难以创新、就业压力大，是各高职院校面临的难题，如何破解这些难题？重点在于教学[2]。一个学校发展的立足之本就是教学，只有教学不断创新，符合新时代社会需求和学生的需求，才能更好地培养人才，才能使得学校具有较强的竞争力，才能不被新时代所淘汰[3]。然而随着社会的变革和网络技术的飞速发展，传统的教学方法已不再适用，如何改革教学方法，让学生具有学习的兴趣和自主学习能力，由被动接受知识变为主动自主学习，就变得尤为重要。

随着制造业变革新时代的快速到来，高职院校迎来新一轮的发展机遇和挑战，传统的加工工人已无法满足创新制造业环境下企业对于“互联网+”时代的技术人员和加工人员的要求。如何在新时代背景下培养适合企业需求的毕业生，如何使学生在新型制造业产业中更好地实现自我价值，是高职院校教育面临的难题，课程改革势在必行。

启发式教学正是为了适应制造业的进步、教育的发展和教学手段的多样化而实施的，是对于课程本身及教材理念的根本性变革，是一种学生自主、教师与学生合作且共同探究的教学方式，意在打破传统的“教师讲学生听”的课堂模式，强调知识传授的多样性，培养学生的主动思考能力，引导学生自主学习并在其中有所创新。教师在课堂中不仅教给学生基础知识和基本技能，而且更多地去培养学生的正确价值观和社会责任感，站在更高的角度去理解学习的意义，达到学生主动参与、勇于探究、乐于动手的目标。在“互联网+制造业”的浪潮下，培养学生自主搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，自主分析、思考和解决问题的能力，同时注重学生彼此间的交流和合作能力。启发式教学更侧重于培养学生的素质，调动学生自主学习和创新的能力，不再将课堂局限在教室中，而是将课堂放在学生的头脑中。

3 启发式实践教学课程建设

对于高职院校机械专业的教育者来说，高职教育不同于本科生的教育模式，高职院校的学生更倾向于实际操作方面，所以培养高职学生的侧重点不同[4]，课程改革的方式也有所不同，高职学生不仅要具有熟练操作机床的能力，还需要掌握机床加工原理和制造相关知识。本文针对高职院校机械专业的核心课程机械设计基础展开研究。该门课程为机械专业的核心课程，但是由于理论性较强，学生一直存在难以掌握和应用的困难。本文意在通过利用信息技术及多种教学方法相结合的手段展开对于该门课程的课程改革，以期能够让学生通过课程改革更好地理解理论基础知识和将所学应用于实际工作中。

课程建设目的  高职机械专业学生的教学由企业实践、课堂理论教学及校内实训三个部分组成，在当今传统制造业快速向智能化方向发展的时代背景下，教学方法也应适应产业的发展，在教学方法上保留原有的优势，同时要探索现有的不足，以期能更好地培养学生适应新型企业的能力;以企业需求为根本出发点，进行课程的相应改革，同时注重培养学生的创新能力，随着制造业快速转型，培养学生学习新知识，具有创新精神，能够自主学习的能力越来越重要。而这一切的实现，都需要教师能够改革教学方法，打破传统课堂模式，用更新颖且更加符合现代学生特点的方式进行教学，以期通过新式的教学方法培养出更适合现代智能型制造企业的学生。

本文意在建立一种新式的课堂教学模式，打破传统的教学方法，引入国外先进的高职学校教学特点，结合国內学生的特点和国内教育特色，进行融合和改进，建立具有机械专业特色的新式课堂。课堂的教学不再是单纯的讲授式，而是结合多种新信息手段和当今制造业需求人才特点建立课程教学模式，同时吸收传统教学模式的优点。

课程建设内容及方法  本文基于高职机械专业核心理论课程机械设计基础展开研究，针对高职学生的学习特点，以学生为中心，依据课程特点和高职院校学生的学习能力，合理安排课程的讲授内容和重点知识，对课程进行有效的分解，有效运用信息技术和实践动手制作等教学方法，进行课前布置、课上制作和提问、课后理解和测试，提高学生的学习兴趣度和对该课程的理解，创造一个课堂氛围活跃，理论与实践紧密结合的课堂（见图1）。

针对机械设计基础课程理论性强、专业度高，学生接受效果较差的现状，探索利用新信息技术、实践教学并举，同时结合理论教学方法来进行本门课程的讲授。首先进行课程的深入分析和对课程知识点的梳理，针对课程特点制定重点和难点，利用新信息技术手段将课程讲授的相关内容所涉及的知识点用小视频或图片的形式在课前发送给学生，激发学生对课程内容的兴趣;其次将重点和难点知识通过教师制定合理的课堂制作实验来使得学生更好地理解课程知识点，对这门相对枯燥的理论课程产生学习兴趣。课堂制作不仅可以提高学生的动手能力和对机械设计的理解，更能够锻炼学生的自我学习和思考能力。同时在利用新方法教学中注意方法的总结和课堂效果的记录，及时改进和得到学生的反馈，最终针对机械设计基础这门课程进行教学方案的编制，进而以此为基础，对相应课程进行教学方法的改革。

4 启发式教学实践案例分析

首先进行课程的深入分析和对课程知识点的梳理，确定课堂制作的具体内容，保证课堂制作能够很好地辅助教师讲授课程知识点，同时能够确保学生在规定时间内完成制作。

以机械设计基础课程的一个章节“平面连杆结构”为例，具体讲述实践教学方法。

1）通过分析确定平面连杆章节的重要知识点为连杆的运动原理和连杆的设计。

2）对比分析传统教学方法和新式教学方法。该章节传统教授时一般利用多媒体和板书相结合的方式，具备条件的学校拥有一些教学教具，但学生还是难以理解在四杆不同长度时，机构运动为什么不同，以及连杆机构的设计方法。

3）新式教学方法。课堂制作通过先进行分组和提前准备生活中可以获得的纸壳、橡皮筋、胶带和一次性筷子等物品，在上课前就已经让学生对于课程讲授内容充满好奇，一些学生会主动进行课程预习。课堂讲授相关课程知识后，组织学生小组现场课堂制作平面连杆机构典型结构——曲柄摇杆结构、双曲柄机构及双摇杆结构，由学生自己设计尺寸和制作，教师只做简单指导。

4）制作结构的评审由学生彼此间来完成，及时反馈学生对知识点的掌握情况。通過教师点评和学生互评进行反思，各组对设计和制作过程中遇到的问题进行总结，各小组间互相借鉴。

5）课堂制作改变了传统课程的沉闷和教师单一讲授、学生被动接受，使得课堂具有较强的生动性和有趣性，最重要的是使学生自主学习和独立分析思考，对知识点的掌握和理解更深刻。

5 教学成果和总结

本文在新课改精神指导下，结合新信息技术的特点，将新信息技术和多种教学方法相结合，旨在建立一个以学生为主的新式课堂，提高学生的自主学习能力，改变传统“教师讲，学生听”的教学状态，转而由教师作为启迪和答疑的角色;让学生在课前主动自学，在课上积极思考，在课后加深理解，利用新信息技术，实时掌握学生对于知识的掌握情况，及时获得学生对于知识点的理解情况，解决学生所不会的难点，而不是去讲述教师所认为的难点和重点。增强学生在课堂上的主人翁精神，促进学生积极思考和设法完成教师针对每节课知识所布置的具有综合性能力测试的课堂任务，课前预习以及课后展开创新思考;科学利用课外时间，将课堂不再局限于室内的教学，而是放置在更加广阔的思考中，同时提升动手能力和团队协作素质，符合本地区制造业人员的需求标准。

参考文献

[1]刘之林.高职高等数学教学策略探新[J].佳木斯职业学院学报，2017（3）：308.

[2]杨凯.高职课改背景下教师专业素养及培养策略研究[J].贵州师范学院学报，2014（12）：44-48.

[3]任聪敏.高职课改课程课堂教学有效性研究[J].中国职业技术教育，2015（23）：43-45.

[4]王海舟.高职数学教学中应用体验式教学的策略分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（3）：145-146.

[5]陈丽英.高职体育教学课改中职业能力导向水平的影响力[J].湖北体育科技，2014（12）：1099-1100.