李燕 卢冰洁

摘  要 简要阐述生命教育视域下初中数学课堂存在的问题及生命教育理念应用的特征，然后详细探究生命教育理念融入初中数学课堂实验教学的必要性以及措施，希冀为促进初中数学教学改革起到积极作用。

关键词 初中数学;生命教育;教学改革;素质教育;几何画板;数学实验

中图分类号：G633.6    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）01-0084-02

1 引言

生命教育注重学生的全面发展，以学生发展为中心，构建科学有效的课堂。传统的教学模式已成为当前初中阶段数学教学的“瓶颈”，需要多角度分析，注重生命教育的融入，创新初中数学教学模式，积极促进初中数学教学改革。

2 生命教育视域下初中数学课堂存在的问题及生命教育应用特征

生命教育视域下初中数学课堂存在的问题

1）对生命个体缺乏尊重。当前，教育改革进一步深化，素质教育成为教育发展的目标。在这一背景下开展的教育活动就要从学生全面素质发展的角度出发，教师也要转变教学观念，做学生学习的引导者。由于受传统应试教育观念影响，教师在实际课堂教学中对学生生命个体的重视度依然不高，忽视学生在课堂中的主体地位，对学生这一生命个体缺乏尊重 [1]。如在数学课堂教学中，学生可能会突然提出问题打断教师的教学，这时候教师所表现的多是厌烦，进而斥责学生，这就会导致学生在后续的数学知识学习方面缺乏积极性与勇气，甚至会影响学生的身心健康发展和学习进步。

2）学生课堂参与机会不公平。初中阶段数学课堂教学过程中，学生参与机会不公平也是比较突出的问题，数学课堂教学的主要目的是传授知识，并让学生掌握相应的方法，促进学生全面素质能力的提升。在数学课堂教学中，教师要充分重视公平对待每个学生，而在具体的课堂中公平对待每个学生存在一定困难，多数教师对成绩好的学生更喜欢，而对学习差的学生关注不足。在这一公平性缺乏的环境中，对成绩差的学生而言，他们会产生自卑心理，长此以往会导致厌学，不利于健康发展[2]。

初中数学课堂教学生命教育应用特征  从初中数学课堂教学对生命教育的应用来看，生命教育有着几点鲜明的特征。

1）建构性特征。生命教育是将学生个体作为中心的，让学生带着知识经验，在自主学习后主动和教师、同学沟通交流，整体的学习过程是学生主动建构知识的过程。教师在数学课堂教学中充分注重學生个体的作用发挥，尊重学生的独特个性，引导学生主动学习，促进学生在数学课堂中积极学习，提高学习能力。

2）生命性特征。数学教学中对生命教育的生命性特征体现得比较鲜明，数学课堂教学不只是对数学知识的传输，也要促进人的发展。教师在实际教学中通过创造性教学来提升自我，学生在学习中不断拓展知识，掌握学习技巧，采用交流展示以及归纳等提升学习的能力[3]。在数学教学中贯彻生命教育理念，可有效培养学生的情感态度价值观，促进学生全面发展，让学生成为更好的生命个体。

3 初中数学课堂教学渗透生命教育的必要性和措施

初中数学课堂教学渗透生命教育的必要性

1）构建生命力课堂的必要举措。面对当前教育教学全面深化改革的背景，初中数学教学要从多方面进行优化，促进学生高效学习发展，将生命教育融入数学课堂教学中就具有重要性和必要性。生命教育的实施对构建有生命力的课堂发挥着重要作用，也对提高数学教学效率与质量起着促进作用[4]。生命教育是教师的人格引导学生人格自主建构的过程，是从不完美向完美的追求，是一种引导和激励。生命教育能让数学课堂充满活力，为学生呈现出生成性课堂及体验性课堂，让学生在实践中不断成长，思维品质不断提升。

2）促进数学教学创新的必要方式。初中阶段数学教学的创新发展，要重视理念创新，从多角度进行优化，让学生在新的课堂环境中学习发展，促进学生进步。新课程改革发展背景下，教师要及时转变角色，重新定位自己的角色，成为数学课堂的组织者、引导者与参与者。在生命教育理念的融入过程中，随着教师角色的转变、教学方法的创新，能够对学生高效学习起到积极促进作用。通过新的理念融入，引导学生主动探索，在学习的方法与思维上，在做人的价值上，给学生激励，促进学生全面发展，能对数学教学创新提升起到促进作用。

初中数学课堂教学渗透生命教育的措施  初中数学课堂教学渗透生命教育理念，要从多方面予以重视，以下几点可供参考。

1）创设情境，促进学生快乐学习。初中学生思维发展还不成熟，对于新鲜事物比较感兴趣。在教学中，教师要紧密结合当前教育改革发展要求，注重运用科学方法，促进学生学习进步以及个体生命的良好发展。从生命教育的角度开展数学教学活动，就要为学生创造快乐学习的环境氛围，促进学生全面发展[5]。教师在数学教学中需要及时转变教学观念，注重学生生命个体成长和价值的体现，为学生生命个体成长创造良好环境。只有这样才能真正有助于学生高效学习，让学生保持快乐的学习心态。

如讲授“有理数的乘方”知识点时，为让学生对该知识点学习充满兴趣，将印度国王奖赏象棋发明家这一故事作为教学资源，以激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与。故事情境的创设对初中生而言比较新颖，让学生带着问题来思考。结合这一故事内容向学生提出问题：第5、6格子中的麦子有多少粒？然后将64个格子中麦粒算式列出，通过故事素材的科学应用和问题情境的创设结合，为学生创设充满趣味的学习氛围，让学生在快乐中学习数学知识，有助于学生生命个体的健康成长。

再如通过设计数学实验的方式来激发学生学习兴趣，积极培养学生主体精神，这也是生命教育的重要体现。在教学不等式性质及等式性质和二元一次方程时，通过设计利用天平平衡和不平衡说明等式以及不等式基本形式，学生在学习中对天平会感到比较新奇，在这一情境中会激发学习的兴趣。这样的教学设计比较生动，有助于学生体验等式性质来历。教师把香蕉、苹果、火龙果等水果带入课堂，代替抽象字母a、b、c说明问题，有助于学生把数学知识和生活建立联系，让学生思考数学问题时有新的思路。学生的主体意识在课堂中得到体现，也有助于促进学生积极学习。

2）通过数学实验设计，巩固学生知识理解能力。生命教育理念下开展数学教学活动，需充分注重和学生实际学习的需求相结合。数学实验设計主要是为提高学生综合学习能力实施的措施，让学生通过动脑动手主动发现问题、分析和探究问题，促进学生学习能力的提升，让学生生命个体在课堂中发挥积极主动性，从整体上提升学生学习的质量[6]。

如讲述“无理数的概念”知识点时，教师需结合教学实际为学生设计相应的数学实验。在课前准备好剪刀，以及两张相同大小的正方形纸片（边长看作d）、计算器，让学生拼出面积是2的正方形，同时让学生思考探究：

①所拼的正方形面积是多少？

②边长是多少？

③估计值在哪两个整数之间？

④能采用分数进行表示吗？

要积极引导学生开展实验探究，让学生在实验及探索的基础上，明确面积是2的正方形边长不能使用有理数表示，但确实是存在的，学生在这一情况下就能感受到除了有理数外还有无理数。通过设计数学实验，让学生对无理数的概念产生深刻的印象，加深学生对数学知识的理解，充分发挥学生在学习中的主体作用。

3）实验设计点化学生精神生命。教师在设计数学实验的过程中，要帮助学生突破学习的难点以及重点，帮助学生积极分析数学问题，通过实验达到相应的目标。数学实验设计教学中要合理利用教学工具，如几何画板等，设计相应的数学实验，促进学生高效学习。

如在三角形内接矩形面积变化规律的数学实验教学中，通过几何画板模拟动态过程。先为学生出示△ABC，P是BC边上的任意一点，以P为顶点作△ABC的内接矩形，使矩形的一边在BC上，使点P在BC上运动，矩形面积随之变化。设BP为x，矩形面积为y，建立x与y间的关系。让学生观察当x变化时，y的变化特点及其是否有最大值。显示当P点运动时，对应的动点（x，y）的运动轨迹。在动态化呈现后让学生对观察的结果进行验证，完整显示抛物线，从实验设计中提出问题，让学生提出自己的实验设想。这样的方式有助于在课堂上释放学生的生命精神，激发学生学习的活力。

4 结语

总之，从初中数学课堂教学现状分析，课堂教学中没有从生命教育的角度出发，只注重学生的学习成绩以及知识的灌输，而忽视了学生的情感以及综合素质的培养，不利于学生的健康成长和发展。通过将生命教育和数学教学有机结合，有助于创新数学教学，促进学生高效发展。

参考文献

[1]刘文武.谈新课程下如何在初中数学课堂教学中渗透生命教育[J].数学学习与研究：教研版，2016（22）：98.

[2]兰利，宋保平.浅谈新教育实验下“533”生命课堂模式：以成都七中育才学校金堂分校为例[J].价值工程，2016，

35（28）：194-195.

[3]黄雅.新课改下如何将生命化教学融入初中数学课堂[J].亚太教育，2016（12）：43.

[4]孟男，朱兴涛.浅谈生命教育下初中数学课堂实验教学[J].科教文汇，2012（24）：122，124.

[5]孟颖.追寻数学生命课堂的教育原色：新课程背景下构建初中数学生态课堂的几点策略[J].数学学习与研究：教研版，2012（6）：72.

[6]康迎春.浅谈新课程背景下如何在初中数学课堂教学中渗透生命教育[J].中国校外教育，2009（S2）：465.