【摘要】本文根据作者长期的教学思考与实践，从“趣”字上下功夫，提出了让小学音乐课堂充满乐趣的几个策略：一是课堂设计应该“有趣”;二是课堂实践重在“激趣”;三是德艺内化关注“志趣”。

【关键词】音乐课堂;有趣;激趣;志趣

【中图分类号】J822                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）12-0164-02

【本文著录格式】江玉澜.音乐课堂教学的“兴趣”谈[J].北方音乐，2020，06（12）：164-165.

兴趣是由喜好而产生愉悦的情绪、情韵、情趣，其重要性无需赘述。音乐新课程标准指出：“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”。音乐教学的过程不是局限于知识技能的传授，最重要的是激发学习音乐的兴趣，唤醒、激励、鼓舞学生的内心需求。不少学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课，其原因可能很多，但最主要的原因还是音乐教师在培养和激发学生学习音乐的兴趣方面缺乏良好的意识和有效的方法，因为兴趣才是最好的老师。如何激发学生的学习兴趣？我们觉得如果从如下三个方面下功夫，定能收到良好的效果。

一、课堂设计应该“有趣”

课堂设计的核心要素是教学流程的设计，但课堂氛围的营造、课堂常规调度等也需纳入课堂设计之列。下面重点谈谈课堂常规与教学设计中的“趣”。

（一）课堂常规之“趣”

也许有人觉得课堂常规都是约定俗成的模式，再怎么做也不会有太多新意和趣味。其实，只要教师善于创新，课堂的那些常规也是可以有趣的。比如：上课前的师生问好，看似一个很简单的、千篇一律的上课准备环节，在我的音乐课上总会有那么一点不同。音乐课堂的开始，不是“上课，同学们好”“老师您好”这样严肃而又刻板的问候，而是：1=C  2/4师生彼此用灿烂的笑容、优美的律动、甜美的歌声问好，让学生在感受融洽的师生关系的同时，也感受到音乐课堂的艺术性和趣味性。我还经常用这个旋律即兴编唱，学生需要精力高度集中、思维敏捷地做出即兴唱答。不同的年段，问好的旋律不同、难度也不一样，高年级设计合唱旋律进行师生问好。每个班级或者每个年级还可以创作自己独特的问好乐曲，激发孩子们的创作欲望，培养学生的创新意识，使看似刻板的环节融入快乐，感受音乐课的与众不同。

（二）教学设计之“趣”

一堂好课就像一首跌宕起伏的回旋曲，有锋回路转、雨后天晴的感动与清爽;也像一首振奋人心的变奏曲，有起承转合、云起雪飞的朦胧与动感;更像一首动人心魄的交响曲，有豁然开朗、兴云致雨的心境与惊喜。因此，一堂好课需要好的教学设计，教学设计之趣是激发学生学习情趣的法宝。

在设计《春天在哪里》一课时，怎样把学生非常熟悉的作品设计得有新意？老师问：春天在哪里呢？孩子们一脸困惑，一个孩子突然回答“找”，老师兴奋地说：“对呀，找春天呀！”同学们的思绪被激活：“春天在花园里;春天在池塘边;春天在校园里;春天在我们的心里”。是啊，心灵的春天才是永恒的春天，我为学生的思维感到惊讶与欣喜。老师引导说：孩子们，春天无处不在，让我们用最美的语言来“赞春天”，在语言表达和动物叫声模唱中巧妙地进行了发声练习，优美的语言、童趣的模唱回荡在课堂上，春天太美了，赞美不足以表现春天的魅力，让我们用歌声来“唱春天”。伴奏音乐响起，春天的歌声回荡在教室上空，孩子们禁不住手舞足蹈，让我们一起来“舞春天”吧。学生通过“找春天、赞春天、唱春天、舞春天”，用舞蹈、用歌声、用语言层层深入，再现春天的音乐形象，浓浓的春意熏陶着、感染着同伴，言语里、歌声中、手舞足蹈间无不表现出对春天、对大自然和对生活的热爱。一个学生非常熟悉的作品，充满童趣的教学设计让孩子们学得轻松、学得愉快、学得有趣，使学生从“要我唱”到“我要唱”，从而产生学习音乐的长久动力。

二、课堂实践重在“激趣”

音樂课堂作为一个审美感知、审美实践、审美发现的阵地，需要学生亲身去体验，从音乐中寻找美好的东西，感受音乐带来的愉悦，促使学生主动去做并努力把它做好，在做的过程中激发学生的快乐感、成就感，使他们成为课堂的主人。

（一）体验自主学习之“趣”

体验式学习是音乐学科最本质的呈现方式，这种方式需要学生亲身去体验并在学习中发现其中的快乐，让学生更加愿意主动去学习，在主动而又快乐的体验中自然地习得知识，让音乐课变得更加美好。

《青春舞曲》是王洛宾搜集、整理、改编的中国民歌中极其快活的一首民歌。歌词：“太阳下山明早依然爬上来，花儿谢了明年还是一样的开。美丽小鸟飞去无影踪，我的青春小鸟一样不回来”……。无论男女老少都喜欢哼唱这首动感十足的作品。音乐一响起孩子们很激动、很兴奋，迫不及待地要宣泄内心的那份躁动，表现感受新疆舞曲的特色，在模仿新疆舞蹈中最经典的“动脖子”的动作中，每个同学都学得很专注，学会的同学露出自信的微笑，不少男孩子做着蹩手蹩脚的动作，摇头晃脑中，举手投足间，你都能感觉到他们的快乐与忘我，抒发宣泄着一去不复返的青春;课后很多同学研究怎样学习新疆舞蹈，研究不同的演唱版本。孩子们说：这首歌曲像兴奋剂;这首歌曲让人很happy;这首歌曲可以让人忘记烦恼……，作为音乐老师，应该让每个学生带着愉悦的心情走进音乐课堂，更带着浓郁的学习兴趣走出音乐教室，感受音乐学习过程的乐趣。

（二）体验合作交流之“趣”

“合作学习”就是在教学上运用分组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。音乐学科的合作学习无处不在，合唱需要合作，集体舞蹈需要合作，乐团演奏需要合作，就连独唱、独奏、独舞都需要表演者与伴奏音乐的密切配合，因此，音乐课需要引导学生学会合作，感受合作带来的团队力量与快乐分享。

教学《蜗牛与黄鹂鸟》一课，我引导孩子们用情景角色表演来分析角色特点，增强音乐形象的感悟。孩子们概括出蜗牛的特点：执着、坚持……，老师问：用怎样的音乐和动作来表现蜗牛的坚持和执着呢？孩子们总结出蜗牛的音乐和动作特点应该是厚重的、有力的……;那黄鹂鸟呢？老师追问，孩子们回答：活泼、刁蛮……。当唱到“阿树啊上两只黄鹂鸟，啊嘻啊嘻哈哈在笑它”这一乐句，老师提问：你认为黄鹂鸟是怎样心态的笑呢？孩子们说：嘲笑…… 不友好地笑……;有的却说是善意的提醒……，音乐及动作特点应该是怎样的呢？同学们用不同的音色和不同的动作表现出来不同形象的黄鹂鸟。通过小组合作创编表演，小组表演中有的扮演大树，有的扮演蜗牛，有的扮演黄鹂鸟，居然还有扮演为大树浇水的花工及旁白等的角色，短短的几分钟，同学们分工合理，表演生动且有创意，通过各种手段再现戏剧情节，对剧中的角色有了更深的感受和体验，每个孩子亲身体验歌舞剧表演给他们带来的快乐，感受各个角色的内心活动与心里特征，感受同组异组合作与评价带给的思考与改进，从而激发了学生对音乐课浓厚的兴趣。

三、德艺内化充盈“志趣”

兴趣并非一定能够持久、专一，只有将兴趣与远大的志向与执着的追求整合起来，将审美与情感相互作用而内化产生的教育力量，才能扎根在“志趣”的泥土之中生根发芽，使人集中精力、克服一切困难去获取知识，创造性地完成当前的活动，这便升华到“兴趣”的最高境界“志趣”了。

（一）情感体验内化“志趣”

音乐美是一种特殊的情感表达方式。音乐教育则培养学生高尚健康的审美情趣、乐观积极的生活态度以及熱爱音乐、热爱艺术的长久兴趣。

学习《保卫黄河》一课，老师从套曲《黄河大合唱》入手，作曲家冼星海以气势磅礴的黄河为题材，用丰富的艺术创作手段叙述着抗日战争的难忘历史，控诉侵略者的罪行，塑造中华英雄形象，激发孩子们的学习兴趣。分析《黄河大合唱》的八个乐章，齐唱、合唱形式的《黄河船夫曲》、男中音独唱的《黄河颂》、一段配乐诗朗诵的《黄河之水天上来》、齐唱《黄水谣》男声对唱的《问边对口曲》、女声独唱《黄河怨》、轮唱《保卫黄河》、合唱《怒吼吧，黄河》，作品用丰富的艺术手段表现中国人民不屈不挠的英雄气概，学生课内外全面赏析这部磅礴大气的合唱声乐套曲，感受丰富的艺术手段，激发学生的爱国热情，升华师生的家国情怀。在学习《保卫黄河》时，孩子们的学习兴趣与态度均有了很大的转变，这是情感内化的结果。

（二）审美体验内化“志趣”

美育不仅给受教育者以美的情感上的陶冶内化，还使之在灵魂上得以升华。音乐教学过程是一种自觉的审美、体验、内化过程，最终是希望能够唤起学生内心最真的审美体验与情感志趣，从而形成稳定的“兴趣”。

《春江花月夜》这个作品的立意之美与情境之美对学生有着深刻的感染力，学生百唱不厌、百听不烦，曲调与音韵让身心舒展，心旷神怡。在拓展环节老师引导学生在悠扬的音乐背景中，结合作品的曲式结构用色彩、用构图去表现“春、江、花、月、夜”的不同篇章，孩子们在过程体验中感受到梦幻一般，走进了诗意一般的画中……，感受艺术境界里的良辰美景，将音乐艺术与绘画艺术完美融合，在美的熏陶中、美的鉴赏中，学生对音乐作品有了新的理解和升华，淋漓尽致地凸显音乐艺术“润物细无声”的审美功效。

以上只是笔者的一孔之见和点滴实践，培养学生对音乐课的兴趣应该还有很多策略。作为音乐教师，只要“脑中有念”——注重学生兴趣培养的理念;“心中有法”——创新培养学生兴趣的方法;“堂上有序”——课堂教学过程操作娴熟，就一定能够让我们的音乐课堂充满情趣，成为学生流连忘返的乐园。

参考文献

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作者简介：江玉澜（1973—），女，汉族，重庆长寿，教育硕士，高级（副高），科组长，研究方向：中小学音乐教育研究、德育研究、名师工作室建设研究等。