王笑如

一、 引言

2015 年，教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》明确要求“职业院校要切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度”。 2017 年，教育部提出要进一步完善省级职业院校教学诊改工作规划(2017～2020 年)和实施方案，明确目标、任务、进度(包括时间节点)和措施，提高工作的计划性和可操作性。 依据PDCA(计划、实施、检查、处理)循环理论体系，PDCA 四个阶段连续衔接，形成一个螺旋式上升的循环。 在PDCA 循环理论及“8 字螺旋”诊断与改进体系的框架下，确定以自然年度为诊改周期，以一学期为一个诊改小循环，对2018 年至2020 年的英语课程开展诊断与改进。

二、 课程诊断与改进的基础

(一)课程基本情况

《英语》课程是高等职业教育课程体系的有机组成部分，是面向高职院校学生开设的一门必修或限定选修的公共基础课，兼具工具性与人文性。 每学期64学时，4 学分，开设于第一学期、第二学期，旨在为学生未来继续学习、就业，以及终身发展奠定良好英语基础。 2018 年第一学期在2017 级的65 个班级中开展了教学，累计授课1585 名学生；2018 年第二学期在2018级的60 个班级中开展了教学，累计授课1838 名学生。

(二)课程SWOT 分析

1. 课程优势

英语课程的教学团队年龄结构合理，老中青年教师的占比分布较均匀，25 岁至34 岁的青年教师占比为35%，35 岁至44 岁的中青年教师占比为47%，能够很好地发挥传帮带作用。

学生竞赛成果丰硕，课程诊断与改进启动之初，团队教师指导的学生在省级技能大赛中获得一等奖两项；……