杨海燕

摘要：“学习并不是对学生做了什么，而是学生自己做了什么。”采用“焦点学生完整学习历程的课堂观察与关键事件分析”的课堂观察方法，对学生学习的历程进行描述、诠释和分析，揭示在师生的倾听与对话中，真实的学习是如何发生的。

关键词：课堂观察倾听与对话真实的学习

传统观念认为，学习就是学生各自习得、记忆和巩固已有的、现成的知识，“把外部世界的知识装进我的脑袋里去”。佐藤学教授对学习进行了重新定义。他认为，所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。在这个定义下，学习指向探究、反思和表达，它是一种活动性、合作性、反思性的实践活动。

认知科学领域的奠基人之一，梅隆大学教授赫伯特·西蒙认为：“学习来自学生的所做所想，并且仅仅来自学生的所做所想。教师只有通过影响学生对学习所做的事情，才能促进学生的学习。”也就是说，“学习并不是对学生做了什么，而是学生自己做了什么”。综观我国当下的中小学课堂实践，仍然是“教师中心课堂”。在这样的课堂中，学习很难真实发生。

为了推进和践行佐藤学教授“学习共同体”的课堂，学习共同体研究院院长陈静静博士上了一堂示范课。课题是日本作家岛田洋七的自传体小说《佐贺的超级阿嬷》中的第二章，对象是上海市南汇区第五中学，一所新建初中的七年级的20名学生。本次研究采用的是“焦点学生完整学习历程的课堂观察与关键事件分析”的课堂观察方法，深入记录观察对象的学习过程、学习发现、对话交流的内容和学习结果，并对学生学习的历程进行分析和诠释，以此揭示真实的学习是如何发生的。

一、我的期盼：课堂能实现“当下的学习”

陈博士是教育学专业博士，没有语文学科背景，也没有在中小学任教的经历，但她敢于挑战自我，这份对教育改革的热情和执着一直深深震撼着我、感动着我，也影响和引领着许许多多不忘初心、热爱教育、热爱学生、热爱课堂的老师。

平日里阅读过佐藤学教授的专著《静悄悄的革命》《教师的挑战》《学校的挑战》《教师花传书：专家型教师的成长》等，也当面聆听过佐藤学教授在浦东新区世博家园实验小学的讲座。看着小林老师、藤田老师、八木老师、涩谷老师、志村老师的课堂故事，我真的很感动，觉得他们的学生真幸福，能够遇见这么好的老师。正因为有了这么多的“小林老师”，这些学生才能实现当下的学习，感受当下生活的快乐！

我希望我们的课堂也可以多一些“润泽”，期盼学习能在我们自己的课堂中真实发生。当我走进南汇五中，观摩陈博士的课后，我觉得这个愿望达成了。“是这样”，“真是这样”（《佐贺的超级阿嬷》中的原话），我希望看到的课堂，我想要的学习，在这里发生了。

二、我的担心：学生能安静下来学习吗？

听课当天，我和陈博士提前一个多小时来到了南汇五中。和S校长简单寒暄了几句，在学校几位老师的带领下，我们一起来到上课班级，开始布置教室。布置教室，除了设计课桌椅的摆放方式、铺绿白格子的桌布、每桌摆一盆花，陈博士还提前给每位学生都准备了姓名席卡、一人一杯茶等惊喜。在驱车前往南汇五中的路上，陈博士就告诉我，这个班的孩子都是从农民工子弟学校毕业的，当时我并没当回事。

这个班级今天有20名学生（共21名学生，1人请假）。这20个学生给我的第一印象就是“野”。他们的一张张脸蛋感觉像长时间被风吹日晒过一样，有点高原红。而且，在摆放课桌椅的过程中，他们没有因为校内和校外多名老师的到来而显得内敛，或者突然安静下来，而是“本色出演”，照旧我行我素，大声地说笑着、吵闹着……我真为陈博士捏了一把汗，我担心的是：如何才能让这群“野孩子”在课堂上安静下来，安心地学习？

三、课前的意想不到：学习材料让一些学生主动安静下来

下午1点15分左右，我提前把陈博士准备好的一份份学习材料下发给学生（文本很长，共9頁A4纸，115节）。在我下发材料的时候，有些学生一拿到手就说：“老师，这么长呀！”我告诉他们：“到底有多长呢？我也没看过，自己读读看嘛！”材料下发后，我在距离黑板最远的这一桌边上坐了下来，开始阅读文本。

我突然发现，坐在我边上这一桌的5个学生（3男2女）都陆续开始默读了。离我最近的两位男生（善强和博海），在安静地、默默地读。这让我非常惊讶，他们的表现跟刚才是截然不同的。可能学生跟我的感觉一样，这一文本是全新的，而且故事性很强，文笔朴实，描写的是8岁的昭广与他住在佐贺乡下的阿嬷的一段贫穷但快乐的童年生活。这样的故事可读性强，而且贴近这些来自农村的孩子们的生活经验。

“咔哒，咔哒，咔哒，咔哒……火车每摇晃一次，我和母亲就离得更远一些。我不停地哭着。喜佐子姨妈可能因为欺骗了我而感到内疚，她没有出言安慰我，只是默默地坐在旁边。和母亲分离，令我伤心。我想，这辈子都不会再有比这更难过的事情了。可是，人生这玩意儿，一转变起来就好像没完没了。变化很快就来临了……”学生被文本一开始的情节深深打动了。火车的“咔哒”声，“我”不停地哭，“和母亲的分离”，触动了他们内心最柔软的地方。而“变化很快就来临了”，这一悬念又吸引着学生继续往下看。

差不多10分钟过后，我刚好读完一遍。这时我发现，善强和博海也读完了，他们抬起了头，善强已经把文本又翻到了最开头。

四、课上得出人意料：挑战性问题让学生卷入学习

下午1点30分，陈博士开始上课。她告诉学生，这篇文本没有题目，请用10分钟时间完成阅读并给文本取个标题。说完，教室里就响起了舒缓的音乐。学生开始阅读。

此时，我最关心的是，坐在我边上的善强和博海都已经读过一遍了，他们还会有兴趣再读吗？仔细观察后，我发现，我多虑了，因为有了问题——“给文本起个标题”，学生喜欢挑战的本能又被激发起来了。按照佐藤学教授的观点，学生之所以厌学、逃学，很多不是因为学习内容太难了，多半是因为学习内容太简单、太枯燥了，没有挑战性。

陈博士让学生给文本起标题就是一个非常好的冲刺挑战性学习。佐藤学教授认为，“高质量”的内容应具有的特征之一，就是所要探究的问题是一个复杂问题，不是回答“是”与“不是”的问题，而更多的是没有标准答案的，答案随着学生学习的深入会不断丰富、不断加深，答案会随着参与人的不断介入而拓展，具有一定的后续探究价值的问题。从后续一个多小时的课堂学习来看，学生的确被这个问题所吸引和卷入，他们围绕“这到底是个怎样的阿嬷？”“阿嬷给‘我的童年生活带来了怎样的不一样的体验？”展开交流和讨论。

带着冲刺挑战性问题，伴随着舒缓的背景音乐，学生自然而然慢慢安下心来了。此时的课堂，显得那么安静。20个学生以及所有听课老师和观察员都沉浸其中，享受着此刻。我期待着学习在这个课堂里发生。

我边上的善强和博海又开始了第二遍的阅读，他们没有因为已经读过了文本就开始游离。即使在读第二遍时，他们的神情还是那么专注，那么投入。整整10分钟，他们一直在默默地阅读，没有窃窃私语，没有东张西望。而且，我们几名观察员就坐在他们边上，但我们的出现并没有影响到他们的学习。

此时，我的那颗悬着的心终于放下了。我知道在这个课堂里，真正的学习已经在发生。

五、组内交流带给我惊喜：没有话语霸权，学生敢于表达自己的想法

其中有一个环节，陈博士让学生举手表决：“你认为外婆是个什么样的人？”我身边的这一组，博海认为外婆“聪明”;善强认为外婆“生活经验丰富”;离我比较远的一位女生（文娟）也认为外婆“生活经验丰富”。举手表决完后，陈博士让学生在组内交流。

此时，我关心的是：举手表决的结果会不会影响到这几个学生的决定？这几个学生会不会改变自己的想法，附和班上的“大众”？组内交流时我发现，这三位学生都非常坚持自己的看法，并且回到文本中寻找依据。我突然觉得，“换个角度看，‘缺点就是优点”这句话太正确了。“野孩子”性格里的豪放决定了他们不会轻易被别人撼动。博海说：“我认为，外婆就是聪明嘛！否则她怎么能想出用‘木棍儿拦截河面上游漂下来的东西呢！”边上的女生不服气了，很响亮地说：“她能想出用‘木棍儿拦截东西，就说明外婆生活经验很丰富嘛！”博海不甘示弱：“不聪明的话，那么多的预言怎么都能实现呢？”女生接着说：“如果生活经验不丰富，她怎么能预言那么多呢！”两个学生乐在其中，各抒己见，我听得津津有味。

善强也认为外婆生活经验丰富，在女生和博海争论的过程中，他听得多，说得少。在“同盟军”女生表达观点的时候，善强也会帮腔附和，补充理由和观点，时不时地再翻阅文本，寻找证据。

我觉得学生说得都有道理，外婆的确是既聪明又富有生活经验，外婆身上有很多优秀的品质。这些优秀的品质使得外婆成为一个充满智慧的人，外婆的智慧让“我”惊叹不已，使得“我”8岁那年在这么一个“孤绝寂寥至极的破茅屋”度过了“一般人体验不到的一段快乐岁月”。

“真理越辩越明。”也就是在交流、分享和表达的过程中，学生逐渐地感受到这到底是怎样的一个超级阿嬷！这就与传统的课堂形成鲜明的对比。陈博士没有直接告诉、传递或者讲解这样的阿嬷，而是不断触发，充分地尊重和信任学生，让他们互相倾听，互相交流，与同伴对话，回到文本，与文本对话，与自我对话，不断丰富和深化对外婆的认识。

让“儿童做他们能做的事情”，让“儿童根据自己的想法来安排课堂生活”，这是教学活动展开的中心。正因为这样，我们才能看到“每位儿童挑战固有学习的情景，才能看到儿童无可比拟的、个性化的经验和创造”。

六、课后的谈话：学生喜欢这种“宁静的课堂”

80分钟的课不知不觉结束了，学生还意犹未尽，我也陶醉其中——既沉浸在这学习的情境中，也沉浸在超级阿嬷所创造的快乐乡下生活中。无意间发现，后面的很多学生主动为陈博士鼓掌，不知不觉，我也跟着他们鼓起了掌。坐在我边上的博海兴奋地告诉我：“老师，我想天天上这样的课。”我笑着对他说：“哦，我也是。不过这个还得问问静静老师。”我又问：“善强，你觉得今天的课怎么样？”善强告诉我说：“我喜欢这样的课，大家可以讨论，很多人想法都不一样，可以学到很多知识。”此时，我真的被这些“野孩子”折服了。我觉得他们太朴实、太可爱了。原来，学生骨子里都是喜欢交流和讨论的，喜欢听到很多不一樣的想法。一个多小时的时间里，他们通过不断探索来学习和成长。这种快乐和体验是难以忘怀的。

今天的课堂，我真心为可爱的学生点赞，更敬佩陈博士的勇气和智慧——是她给了学生展现的舞台，让他们的“野”有地可放，让他们的“野”绽放出魅力。

学生的表现和变化让我想到了《教师的挑战》中的小修同学，以及许许多多跟小修有类似境遇的学生。三年前，小修还是个令人心烦的学生，常常不能参与课堂活动，在教室里来回走动。在三年多的重建课堂教学的持续努力下，八木老师的课堂变得用语凝练、不急不躁，也开始琢磨学生的表情变化，能够侧耳倾听、静静等待，小修的面貌也随之发生了变化。现在的课堂中，小修从头到尾都在倾听其他同学的发言，并且主动举手发言参与讨论。

这就是“宁静的课堂”带给学生的成长和喜悦。相信每一个学生都喜欢这样的课堂，喜欢“八木”，喜欢“静静”这样的老师。

参考文献：

[1] ﹝日﹞佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012.

[2] ﹝美﹞苏珊·A.安布罗斯，米歇尔·W.布里奇斯，米歇尔·迪皮埃特罗，等.聪明教学7原理：基于学习科学的教学策略[M].庞维国，徐晓波，杨星星，译.上海：华东师范大学出版社，2012.

[3] 陈佑清.构建学习中心课堂[J].基础教育论坛，2015（26）.

[4] 陈静静.如何从课堂观察中去发现——以《雁》的课堂观察与反思为例[J].教育研究与评论（课堂观察），2019（1）.