张银香

作文课怎么上？这是语文老师都会思考的问题。我认为作文教学不是独立的课堂教学，它贯穿于整个语文教学中，融入于我们跟学生的交往中。因此笔者认为作文教学就要贯穿在阅读教学的始终，镶嵌于阅读教学的每个细节。根据从教经验，我来谈一下自己是如何把作文教学和阅读教学相互融合的。

1. 仿写

《赶海》这篇课文描写的是童年趣事，用了很多语气词，“抓螃蟹”不但描写了小朋友的动作、神态，还描写了螃蟹的动作、神态，我们可以根据这种写作方法引导孩子写一写投沙包、踢毽子或者跳绳的细节让孩子仿写片段。例如：你看王小红左手一甩，右脚一抬，小毽子稳稳当当地飞了起来。毽子上下飞舞，像一只美丽的花蝴蝶，又像一只长着尾巴的小松鼠在跳跃。她双眼紧盯着毽子，当毽子快要落下来时，她把右脚往里一弯，使劲地向上一踢，由于用力过猛，毽子飞过了头顶。可是她并不慌乱，等毽子落下来时，她用脚一勾，毽子又飞了起来，就这样，毽子在她胸前不停地上下飞舞，就像一朵盛开的菊花。

2. 续写

孩子的内心世界总是充满了无限的遐想，我们的习作教学要抓住孩子的这一特质，真正走进孩子的内心世界，激发他们的创作思维。很多课文的结尾处都给人留下了预设的悬念，教师可以充分利用这些结尾，鼓励学生展开合理想象进行续写。 如《我应该感到自豪才对》，我们可以设计小红马和小骆驼又见面了，它们分别会说什么？续写结尾，拓宽想象思维，我们要善于抓住这些素材培养学生良好的习作思维习惯。

3. 补白

留白原是绘画中的艺术手法，现引用到文学表达中，用来为文本含蓄的表达服务，大量的留白给学生的思维创造了无限广阔的想象空间。教师要不断尝试利用这些“空白”去唤起学生的想象。《菩萨兵》第一自然段写道：“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。”此处引导学生联系生活实际想象藏族同胞躲红军的情景……这样的练笔充分利用文本中的空白，唤起学生的想象，有利于填补学生习作能力的不足，长期坚持定能收到良好的教學效果。

4. 创编课文插图

教材中，几乎每篇都配有生动活泼、个性鲜明、意蕴深远的插图，其中有些课文在内容上对插图作了较为细致的描绘，而有些插图的介绍只是随笔带过，这时，教师就可以利用文本中的留白艺术来创设教学资源，让学生联系上下文展开合理的想象，并利用自己的生活经验尝试创编插图内容。 《少年王勃》有两幅滕王阁的插图，我们可以在课文教学结束后设计这样的习题：请同学们联系课文插图，用自己的话描述“整修一新”的滕王阁。这种看图写话式的创编作文迎合了儿童的心理特征，使学生的写作热情更高涨。教材中所选的每一篇课文都是很好的写作范例，要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。

当然要想让学生们写好作文，仅仅局限于课堂是不够的。古人云：“书到用时方恨少”，平时多观察生活，多积累材料，写作文的时候，自然就水到渠成了。