张莹

学生讲题在很多学校的课堂上都能看到，对学生讲题的目的，每位数学老师都能说出几条：

※ 培养学生的思维能力和语言表达能力，有利于讲题人自身进步。

※ 营造同伴互助的学习氛围，增强学生的学习兴趣和信心。

※ 符合陶行知先生提倡的“小先生”制，“即知即傳人”，让更多同学受益。

是的，这些都是学生讲题的目的和价值意义。

而在天成的空中课堂上，让孩子当“主播”、做“讲师”的意义是什么？我们有新的思考：这是适应学生线上教学特性和线上线下教学相互衔接的需要，而采取的一种数学学习质量管理的方式。

帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中说：教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。所有的优秀教师虽然教学形式各不相同，但是都有一个共同的特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。

开启深层学习之旅，是每一位天成教师矢志在做的事情。虽然由于疫情的原因，我们仍在进行网络助学空中课堂方式的教学，但是我们前进的步伐一直没有停下来。数学学科组将学习地图作为深度学习指导和学习质量管理的第一步骤，如今走向了“主播课堂我讲精彩”的新过程。

我们为什么鼓励学生讲题？主要从以下几个方面进行探讨。

一、 让课堂真正从“教”的课堂转变为“学”的课堂

课堂从来不是教师一个人的演讲，老师教了不等于学生学了，更不等于学生学会了。只有将学习空间还给孩子，才能让教师真正退到台下，才能让学生真正对自己的学习负起应有的责任。这种责任意识的建立，才可能使学习真实发生，而不是被动的、外驱的行为。实现从“会做”到“会讲”再到“讲会”，是思维层次的提高，这种提高需要学生对数学知识的本质进行深入理解，还需要调动各种思维活动组织自己的数学化语言，无疑会大大促进学生学的兴趣和能力。无论线上教学还是现场教学，从“教”的课堂到“学”的课堂的转变都是我们教学质量管理的重要追求。

二、 从学科体系和核心方法的角度，促进学生的深层思考

如果解题仅仅是为了解题，固然也可以促进学生梳理解题思路，掌握有关的知识，但是我们的目标却是要学生通过讲题，看到题目背后的知识本质。教给孩子们讲一道题要串起一组题，不仅讲解题步骤，还要讲思考路径，更要讲方法原理。逐步做到在理解分析的过程中，既强调知识间的上挂下联，又强调方法的迁移运用，将数学思想方法渗透在反复的知识和方法运用里。学习地图规划了一学期的学习路线，学生在绘制地图时对全册知识点的相关联系进行了梳理，为解决问题的深层思考奠定了基础。解题讲题则是促进学生知行合一，做中悟、做中得的过程。

三、 为教学评价提供更全面准确的有效互动信息

教与学的分离，必然造成“教师只讲不听，学生只听不讲”，这种课堂信息的交互是有障碍、不通畅的。纸质作业、在线测试更多体现的也是解题的结果，而只有彼此倾听和表达，才能使学的信息和教的信息一样，用最显性的方式直接传递出来。学生讲题让倾听者知道讲题人自己对题目的理解，解题的思路，思维的过程，如何想到这样解，为什么这么想，还有解题的困惑，以及解题后的领悟和反思等等。全过程的呈现是教学评价所需要的最全面准确的证据信息，特别是在线上教学期间，更是给教师继续或者调整教学进程、个别指导、集体反馈等都提供了重要的依据。

四、 给“沉默者”走出“安全区域”的机会

如果说是教师引导学生迈向理解和生存于世界的更真实途径的精神之旅，那么，我们不鼓励学生明察自己的内心领域，又怎能够实现这种使命呢？那些在课堂上看上去沉默的学生，他们到底在想什么？还是什么也没有想？还是担心自己的想法有偏差？对未知的结果有恐惧？我们不得而知，也许他们自己也很迷茫，只能任由自己成为课堂上的旁观者。由于性格、习惯、认知基础等方方面面的原因，他们很难参与互动，即使被动参与，也是“是”“对”“嗯”之类的表达。而在线上教学期间，讲题的练习初期只是和题目的对话，和摄录设备的对话，比起面对老师和同学可以大大降低学生的心理压力。而且还可以反复练习，直到熟练为止，呈现的结果是自己最满意的一个。这会大大增强学生的自信和勇气，为复学后的课堂交流做好过渡。

有深度的教学必须做到学生有深度的学习，即“主动学习”——“真正学习”——“系统学习”——“创造性学习”。教师就是要为学生开创一个实践求真共同体的空间，提供使学生能为之聚集思维和智慧的素材和活动，领着学生朝学习深处走去。