杜秀虎

在当前居家学习情境下，随之而来的线上教学，出现了照搬课堂现象，把“不停学”搞成“不停地学”，缺少师生、生生多维度互动和反馈，造成学习主动性缺乏，效率不高等一系列教育问题。如何利用“互联网+”教育技术，做好“线上”与“线下”教育有机结合，将是后疫情时期教育亟需解决的问题。

一、 线上“班级学习共同体”架构优势

线上“班级学习共同体”构建是基于互联网技术和学生居家学习的实际，打破以往学校教育固定单一的班级模式，利用国家中小学网络云、钉钉、班级优化大师等互联网资源平台，建立线上“虚拟班级”“学习小组”，并将德育建设、文化制度、课程体系等内容有机整合，制定科学、合理的“班级学习共同体”建设方案。

二、 线上“班级学习共同体”实践优势

线上“班级学习共同体”借助于线下年级、班级、社团等组织建立而成，从生生、师师、师生、家校四个方面层层构建“班级学习共同体”。一是通过学生自设班级标志、自创班级文化、自定班级制度、共商班级活动、共叙成长故事，转变了思维方式，有利于学生道德品质、学习能力和实践创新能力的综合提高。二是通过加大网络教研力度，加强优质讯息的互动分享，为“线上”开展指导提供支持保障，有利于教师开展多种形式的教学实验探索。三是打破以往学校教育形式线下单一的拘泥，建立线上、线下立体化教育网络，有利于学校教育主体由单一的个体向班级共同体转变。四是改变原有传统的教学模式，将班级成为家庭的策划中心，将教师成为家长的指导师，将家长成为教师的同盟军，通过一起参与学生学习计划的制定、执行及评价，有利于家校教育合力的形成。

三、 線上“班级学习共同体”创新优势

线上“班级学习共同体”的构建，打造、形成了一套可实践、易操作、好推广的创新模式，丰富学校创新内涵，扩宽教育实施渠道。

一是通过建立线上“合作学习小组”的方式，为学生营造了“自主学习 小组互助”的良好学习环境。通过直播、在线会议、微课共享等方式开展线上教学活动，采用订单式、自选式、互动式灵活多样的学习方式，改变原有班级授课制的固有模式，课程表的束缚限制，以及教师习惯性“掌控式”教育，提高教师“牵风筝”的本领。二是通过组建线上“虚拟班级”，重新整合学段德育课程、学科课程、班本课程等网上课程体系，设立线上“虚拟班级”必修课和选修课，引导学生根据自身实际，自主制定、完善学习目标和计划。三是立足班级愿景、班级文化、班本课程等自身特色，建立线上班级学习资源库，实现资源实时共享、人人共用。通过线上开设第二课堂、主题沙龙、读书分享会等方式，提高学生组织参与能力。四是利用“直播+线上答疑”的组织形式，打破了“时空隔离”的限制，依托线上“虚拟班级”“合作学习小组”，提高了学生居家学习效率。在线上“班级学习共同体”的推动下，指导家长成为“前线教育”的护航人，做好学生良好生活、学习习惯的引导与管理，实现学校教育向家庭教育延伸，形成了家校教育合力。

四、 线上“班级学习共同体”评价优势

线上“班级学习共同体”主要从德育建设、文化制度、课程体系、合作学习、家校协作五项内容进行综合评价，不再以单一的分数高低评价学生，把学生的专注度、自觉性、好习惯等纳入线上班级学习共同体“捆绑式”评价体系，从学生表现性、生成性和发展性三个层面对学习行为进行全程跟踪评价。

总之，这次疫情就是对教育的一次大考验，既是“危”，更是“机”。作为老师，与其在家坐以待毙、遵循陈旧的教育模式，不如尝试这场危机里蕴藏的学习契机，构建线上“班级学习共同体”就是对居家学习最好的应答。