尹淑芬

【摘要】摄影有着独特艺术魅力。引入小学美术课堂，不仅要教导学生摄影知识，更要通过发表积极向上的摄影作品让小学生把生活点滴记录下来，留存美好的记忆，切实提高学生的艺术创作能力。

【关键词】手机摄影;美术教学;美育

摄影是德育和美育的一种新形式。摄影有着独特艺术魅力。随着科技的飞跃发展，曾经的高档摄影器材，现在一台手机就能随拍即看拍摄效果，还能随时进行转存、发送。小学生通过创作和发表积极向上的摄影作品，展示对生活的点点滴滴记忆。摄影作为一门综合性较强的课程，将多门学科内容紧密融合到一起，诸如语文、美术、品德等。因此，巧借摄影的优势和现大数据的资源，使小学生在学习创作更有趣。

一、手机摄影在小学生生活里的现状

（一）小學生对手机摄影的认知情况

大数据时代智能手机在日常生活十分普遍，大多小学生已经熟练地使用手机。虽然智能手机确实给我们的生活带来便利，但是同时也让我们缺失很多东西。以下抽样我校进行“五年级学生对手机摄影的认知情况”调查统计（如图1）。从表格中得出的数据：68%学生打开照相机，对景物随意一拍，混杂了很多物体;17%认识只拍照功能。

基于以上数据来看，可见大多学生对手机摄影只停留单纯旅游人物照。对摄影仍存在误区的。因此，小学生手机摄影系统学习，是有必要进入课堂里面。

（二）探索小学手机摄影在教学中的作用

在互联网高速发展下，中小学开展手机摄影，既普及摄影技术知识，也是引导学生在创新视觉的角度下借助体验和欣赏等方式将知识内化，在通过结合中小学美术人文底蕴素养和实践创新素养为契点，笔者认为，摄影可以从手机摄影入手，使小学生逐步提升审美判断力，善于发现美、创造美。

现在很多学生已经离不开手机，学生玩手机是家长最为头痛的问题。据新闻报道，六成以上的学生拥有个人智能手机。而把手机摄影作为是一种创新教育形式，能够帮助学生形成科学的行为习惯。以美育来说教，在快乐中学习，让小学生都能学习到摄影的相关知识，有利于培养学生认知及思维的发展，有利于培养学生对千变万化事物的瞬间把握，从而在日常实践中让他们学会对周围生活的感受和认识。

二、初步创造小学手机摄影兴趣课堂的想法

在我校艺术氛围趋势下努力探索新模式。为了满足小学生新知识需求，本着“学得懂、易掌握，能操作，会运用”的指导思想。经探究多种教学模式后，最终确定“小镜头，看大世界”为主的教学模式。

1.开展手机摄影兴趣小组活动

为了让学生更好地参与到手机摄影地行列中，我们率先在五、六年级成立摄影小组。针对学生的年龄特点，从日常生活题材上以谈论分析法入手，向学生讲述拍摄每一组图片内容的可行性和可表现性。

针对学生练习情况，具体指导例如：（1）体现多样性景观，拍摄视角应当包括特写、近远景和全景等多角度;（2）拍摄角度的思想表达。摄影需要大脑思考参与活动。面对自然景物，学生需经过反复观察、研究、分析，某些现象在画面中如何表达强烈意愿，激发了他们的创作欲望，最后构成了摄影作品。

引导学生聚焦校园内拍摄时思考，再去用镜头记录生活中美的事物，进而感受生活之美。课上教师不只讲解拍摄，更普及手机摄影技术知识，例如：怎样构图用光、如何拍有趣人像等技术问题与注意事项。

在摄影教学中，教师鼓励学生用各种身边题材，让手机摄影课程充满了新鲜感，让他们意识到手机摄影也有巨大的力量。从而学生对摄影产生兴趣;但有些学生在拍摄过程中还不知所措与迷茫。此时，教师可提示学生尝试挪动物件，进行构图拍摄，将自己的想法加后期处理。兴趣是最好的老师，通过系列的学习，从而引导学生提高他们对手机摄影的认识，不单只是简单拍照记录，更多的要有创作创意的行动。

2.让小学常规美术课堂里开展手机摄影入门课程

科技的高速发展使我们不知不觉地走进了视觉信息时代。按照新美术课程的标准要求，中小学美术教育并非要求对学生开展专业的美术教育，而应该生活美术教育。五、六年级的学生正值身心成长的关键期，思想十分活跃，有着较强的社会参与意识。针对这一现实情况，我校坚持开设手机摄影课堂教学，是让学生目光能向校园聚集每个角落的问题、每件事情有所关注（如图2-4）。2014年开始尝试把手机摄影带进常规课堂后，我校学生作品就受到了新闻媒体的关注，屡屡获奖;每逢本土大事或节日活动，都不难看到我校学生的身影将镜头瞄准了每一个细节，稚嫩却充满正能量的作品深得人民的喜爱。

学生的认知发展遵循个体和环境互相作用而产生的规律。在家校共同配合下，学生能在手机摄影实践中不断开阔视野，能在更为广阔的空间里探索和创新更多作品。

三、小学手机摄影教学的意义

开展小学生手机摄影，其目的是对学生进行摄影技术与艺术创意教育进行启蒙。在学习手机摄影中，学生提升观察体验生活的能力，形成创造性思维和促进小学生整体素质的提高。

自我校开设手机摄影课程，学生坚持利用课余时间拍摄作品。虽然小学生摄影作品构图的较为随意，但是每一个学员都认真努力地学习手机摄影课程。此时，进一步加强了学生创意思维的手机摄影教学，尤为重要。

第一，要求学生突破常规思维模式。积极引导学生使用创意思维，诸如灵感、发散、收敛和逆向等多种思维都可以灵活应用。好的照片更多有情感的注入使其绽放光芒。从创作手法来看，教师需要激发学生去发掘，例如，尊重学生首次创作，做到学中玩，拍中乐。手机摄影课程能够让学生感受到摄影艺术活动蕴含着别具一格的艺术性，进而培养学生更高的综合素养。据报道：人们总是习惯于把那些看不见、摸不着的东西说成是抽象的事物，把眼睛看到特征明显的、容易被人感知的东西说成是具体的实物。其实，能随意将色彩、线条和各种细节创意组合起来一幅画面，能够从随意的观察中获取灵感并非一件易事。因此，学生对实景十分困惑，不能自如地对画面场景进行表达。

借此，老师让学生通过多个角度构图理念或后期的处理，画面创作出一幅作品。以下是学生通过自己观察，教师鼓励点评的方式，学生创作出生活一角作品。（图5）

总的来说，借由感悟和体会生活，能让摄影创作中更有目的性，并与人产生共鸣。启发学生发掘创意思维的摄影教学也能积极引导学生发挥个人魅力，取得因材施教的良好效果。摄影艺术形象教育让学生培养正确的人生观和价值观。小学生摄影的领域还需要更多教师潜心发掘、努力思考，进而产生更多具有生命力的优秀作品。

参考文献：

[1]张顾.视觉文化背景下中小学美育教育中的摄影教育[D].南京师范大学.

[2]徐枫.摄影手册（再修订本）[M].四川科学技术出版社，1996.

[3]黄新颜.小学美术教育与数码摄影活动分析[OL].http：//www.jinciwei.cn/l428948.html.

[4]杨滟君，任戬.设计原理教程[M].沈阳：辽宁美术出版社，2007（8）：63.

[5]许德民.中国抽象艺术学[M].上海：复旦大学出版社，2009（2）：235.