梁丽珍

【摘要】新课程标准提出要使课堂提问能够促进学生思维，养成良好的学习习惯，增强思维和创造能力。这不是一件简单的事，他对教师提出了较高的要求。学生能通过阅读和思考领悟其丰富内涵，养成独立思考质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。同时，新课程标准还提出教师继续与学生平等的对话者之一，又是学生阅读的促进者、课堂阅读活动的组织者。教师的点拨引导是必要的，教师要精心组织课堂，做好学生的点拨引导。随着新课程改革的不断深入，学生接收知识的渠道不断拓宽，学习内容和方法丰富多彩，简单的提问和课堂互动已经不能满足新课程标准下的语文教学。因此，语文教学在课堂上的提问不能只是讲求课堂气氛的热闹而随意问，不能只是单纯地提出问题，也不能低效地提问，必须重视课堂教学提问的有效性。

【关键词】课堂教学;提问;教学方法

大家都知道，提问是教坛中常用的教学手段之一。如何设计精准的问题，合理地运用提问，提高课堂效率，达到教学目的，相信每个教师都在孜孜以求。提问是教育者创造、积累而成的教学艺术，教师要不断地钻研，不断地探究，不断地更新才能适应新的教学需要。提问是课堂教学常用的方式。在小学语文课堂教学中，提问的使用率非常高。科学合理地运用提问，能有效地提高课堂教学效率，达到课堂教学目标。当然，提问也是一门教学艺术，教师需要结合教学内容、学生实际精心设计问题，否则就会出现“答非所问”或“问而不答”的尴尬场面。这一场面，引发了我的沉思，我觉得，课堂提问要注意以下几个问题：

一、问题指向要具体明确

在语文教学中，课堂提问是不可或缺的重要环节，是传授学生基本知识，启发学生思维，控制教学流程，进行教学效果反馈的重要手段。但是在教学中我们的提问有时收不到预期的效果，达不到想要达到的目的，这是为什么呢？原因很简单，那就是我们的提问属于无效提问。所以提问应该要有明确性，也就是说问题指向要具体明确。好的教师在学生回答问题出现问题时，应适时适度地运用启发性的语言，引导学生正确思考，找准方向，理清思路，正确作答，做到孔子所说：“不愤不启。不悱不发”。这需要学教师蹲下身来认真倾听，及时发现学生回答问题时出现的问题，并适时适度进行启发诱导，最后使学生正确作答。这对保护学生的学习热情，培养学生思维习惯具有积极的意义。教学中切忌学生回答问题一卡壳，教师立刻就放弃，这样的提问永远没有效果。

比如：在一堂《十六年前的回忆》语文课上，老师问学生：“李大钊先生烧文件，这意味着什么？”老师重复了两遍，课堂上仍是鸦雀无声。良久，一名学生慢慢起来回答：“那些东西没用了。”暂且不说这个答案是对是错，但学生这个回答，显然不是老师所期望的答案。如果把这个问题换成“李大钊先生为什么要烧文件？”或者“从烧文件的举动显示了李大钊先生什么样的品质？”学生就容易理解了。

二、让全体学生思考后再指名回答

课堂提问，是要促使学生思考，应该要给一点时间让全体学生思考后，再指名回答。如果学生不用思考，马上就能说出答案的，这样的提问就是多余的，是做无用功。曾见过有老师不知是为了赶时间还是显示对课堂的驾驭“轻车熟路”，提问后紧接着就指名学生回答。致使学生紧张地站起来，面红耳赤，未能及时回答，好不尴尬。殊不知这样会严重地伤害学生的自尊心，教师一个“不经意”的行为，也会导致学生的学习情绪一落千丈。另一方面，其他的学生就会暗暗庆幸有人“打头阵”了，自己不用动脑思考了。提问的失误，直接影响课堂教学效果，什么教学目的、教学目标就会大打折扣。

比如，在部编版五年级语文下册教学课堂《猴王出世》中，教师提出一些问题：1.请用简单的语言说说猴王是怎样出世的？2.你想用一个什么词语来形容自己的感受？3.石猴为什么会成为猴王？4.石猴当了猴王之后，会发生什么有趣的事情呢？提出问题后让全体学生经过思考再指名回答。通过这样的提问既可以突出重点突破难点，也可以培养学生解决问题的能力。

三、善待答错的学生

课堂上提问，学生答对了，要给予肯定和表扬，教学程序也就能顺利进行。现实教学中，学生的回答经常会偏离“正轨”，不按老师设定的路线走，甚至回答错误。课堂上如果学生回答出现错误，教师不要当即否决，也不要急于说出正确答案，更不能批评、责骂，而要作适当的引导、点拨。如果问题难度大的，可把问题拆解成两三个梯级渐进层次的小问题，诱导学生逐层击破，将学生引到正确的方向，最终找到正确答案，使学生感受到成功的喜悦，继而对今后的学习会产生后续动力。

比如，在一节《语文园地·猜字谜》的课中，双木不成林——相。明星学生可能会很款就答出来了，但是对于学习特困生就会比较难，因为是猜字谜的课堂，课堂气氛很活跃，虽然字都不认识多个，但是也很想回答问题。学习特困生思考的时间肯定会久一些，还可能会答错，这个时候老师就要善待这种答错的学生，及时进行评价，对学生的回答要及时给予评价。学生的回答如果言之有理，言之有据就应该及时肯定。在学生回答不正确时，可作适当提示学生的回答，若与教师预设的答案不同，应鼓励学生说出其理由，只有这样学生才能成为课堂真正的主人。

四、“开火车”式提问是把“双刃剑”

“开火车”式提问是小学语文课堂教学常用的方式，可以活跃课堂气氛，引起学生的学习兴趣，培养集体协作精神。在小学低年级使用较多，历来被老师们称之为“愉快学习”的方式之一。但任何事物都有两面性，有利也有弊。老师安排某一列或某一组学生“开火车”时，其他几列的学生就会觉得“事不关己，高高挂起”，只有看热闹的份;参加“开火车”的学生只是全神贯注自己的位置，生怕轮到自己时读不出、读错，无暇理会同伴的对错;如果出现多个学生错误，“停车”之后，老师要纠正时，还记得是哪个学生错了，怎么个错法吗？使用“开火车”的提问要根据教材教学目的需要，合理使用。不要单纯追求活跃课堂气氛而盲目滥用，而偏离了课堂教学目标。

比如，在教学部编版一年级下册第二单元第3课《一个接一个》的课文中，我经常会采用“开火车”式的提问。让学生深刻地明白“接”字的意思，并学习“接”字的写法。虽然有些学生会带着看热闹的心态去学习，这些学生我会提醒他们，待会学生们回答完之后，接着就到你们其他同学“开火车”式出黑板写。通过这样的方式不让一个学生带有事不关己的态度。所以明白了“开火车”式提问的利和弊之后，我们就要好好利用利端，避免弊端。

五、给学生提问的机会

课堂教学中，老师问学生答的传统方式至今仍然盛行不衰。在教学过程中，我们应该冲破传统束缚，不断探索新的教学模式。例如，課堂上预留一点机动的时间，给学生一个提问的机会。学生在学习过程中，难免会遇到不明白、不理解的问题。这个时候，学生多么渴望能有机会问一问老师，消除心中的疑惑。如果老师四十分钟满堂灌，下课又匆匆忙忙第一个走出了教室，那么学生的学习绊脚石就会日积月累，终至不堪重负。一堂课将要结束时，老师除了对课程进行总结，还要问学生有无什么问题，鼓励学生大胆提问题。不要以为提问题的学生就是笨。

例如，在《圆明园的毁灭》一课中有学生问：“侵略者放火烧了圆明园，就可以毁灭罪证了吗？”这一问，说明这名学生有一定的扩展思维。

总之，语文课堂提问，一样重要的教学方法如何发挥课堂提问的作用？保障课堂提问的有效性，是每一位语文教师应该深入思考的问题。润物细无声，在每一节语文课当中我们都要精心设计课堂提问。那么，我们的语文课堂一定是充满生机与活力的。教学一定是卓越成效的。为了开启学生的智慧之门，还可开展教师与学生、学生与学生的问答互动。同时，老师还要亲近学生，走到学生中间去，创设一个师生平等、和谐融洽的课堂气氛。提问这一门教学艺术不要停留现状，要不断创新，有待于我们深入探究，可谓任重道远。