陈慧

【摘要】伴随新课程改革标准的不断推进，对高中物理课堂的教学质量和教学效果做出了明确的要求，因此，作为一线的高中物理教师也开始积极探索新的教学模式，促进物理课堂的高效构建。而“读—讲—练—评—练”的教学模式，就是能有效满足新课改教育理念的教学方式。

【关键词】高中物理  高效  自主价值  知识

【中图分類号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0173-01

高效物理课堂的含义是指，学生不仅能够提高对基础物理知识的认知效果，同时能够促进自身知识运用能力等多种综合能力的发展。而“读—讲—练—评—练”的课堂教学模式，就是能有效促进高效物理课堂构建的策略。那么如何在物理课堂的教学实践中，真正地发挥这种教学模式的作用呢？

一、彰显学生自主价值

在新一轮的课程改革标准中对学生提出了自主学习能力的要求，同时，在现代建构主义学习理论中也指出，学生是学习中的主体，通过自身已有的知识经验，对新知识进行理解，从而完成对新知识的建构。因此，在开展当前高中物理课程的教学中，教师也应当注重彰显学生在课堂中的地位和价值，强调学生通过自身的努力完成对知识的建构。而“读—讲—练—评—练”的教学模式，就能够有效地彰显学生的自主价值。

例如，在《平抛运动》这节课的教学中，基于“读—讲—练—评—练”的教学模式，教师让学生先对教材进行自主阅读，使学生对其中的“平抛运动的概念”“平抛运动的特征”等知识有一个初步的认知，随后，教师对本节课中的知识进行细致的讲解，让学生深化对本节课知识的认知。紧接着，教师出示与“平抛运动的概念”“平抛运动的特征”等知识相关的习题，让学生进行自主练习，以及评改等环节，促进学生深化对本节课知识的认知。

从上述案例中可以看出，学生的自主阅读教材过程，以及利用学习的物理知识，进行物理习题解答过程，都强调学生在学习中的自主性，通过“读—讲—练—评—练”的教学模式，能够让学生在彰显自身价值的同时，提高对物理知识的认知效果。

二、提高知识运用能力

系统物理知识的教学，是为了提高学生的物理知识运用能力，换言之，是为了让学生能够运用物理知识解决生活中的问题。而在对学生进行物理知识的教学中，教师适当地向学生出示习题，能够引导学生将新学习的物理知识运用在实际的练习当中，从而深化对物理知识的认知，提高学习的效果。而在“读—讲—练—评—练”的教学模式中，学生能够进行习题的多次练习，从而实现知识运用能力的有效提升。

例如，在教师引导学生自主阅读教材，并对《摩擦力》这节课中的“摩擦力的概念”“摩擦现象”“影响摩擦力大小的因素”等知识进行详细讲解后，教师向学生提出基础性的习题，检验学生对本节课知识的认知效果。随后，教师让学生对上述基础性的习题进行自主解答，使学生在尝试练习中，提高对“摩擦力的概念”“摩擦现象”“影响摩擦力大小的因素”等知识的认知效果。紧接着，在学生回答完毕之后，教师对学生的习题解答效果进行检查，并根据学生的回答情况，进行针对性的讲解，帮助学生解决在学习中遗漏的问题。最后，教师再向学生提出具有一定难度的习题，让学生在自主练习中，实现对本节课物理知识的巩固，提高学习的效果。

可见，在物理课堂中，教师应用“读—讲—练—评—练”的教学模式，能够促进学生自主解答习题，提高对物理知识的运用能力。

三、提高问题解决效率

在传统物理课堂中，学生在课下才对自己的学习情况进行反思，当学生发现在课堂中遗留的问题后，只能在下一次物理课上再反馈给教师，制约了学生问题解决的效率。而“读—讲——练—评—练”的教学模式，能够让教师及时地了解学生的学习情况，从而在当堂发现学生的问题，帮助学生解答物理知识认知中的疑惑。

例如，在《伽利略对自由落体运动的研究》这节课的教学中应用“读—讲—练—评—练”教学模式，教师能够在学生的两次练习中，检验自己对本节课物理知识的认知效果，从而在当堂根据学生在反馈，进行教学策略的针对性设计，逐步帮助学生解决学习中的问题，提高《伽利略对自由落体运动的研究》这节课教学的效果。

不难看出，“读—讲—练—评—练”的教学模式，能够有效帮助教师认知学生的学习情况，实现当堂问题当堂解决，从而逐步提高教学的效果。

总而言之，“读—讲—练—评—练”教学模式的应用能够有效提高教学的效果，促进学生综合能力的发展。但是，应用“读—讲—练—评—练”的教学模式，实现高效物理课堂的构建，却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。在实际的物理课堂教学中，教师应当继续探索“读—讲—练—评—练”教学模式在物理课堂中的应用方式，提高该模式与物理课堂的切合性，从而逐步提高教学的效果。

参考文献：

[1]詹宏钮. “生本·自主”教学模式在高中物理教学中的实践探究[D].华中师范大学，2017.