黎洁莹

【摘要】分析当前小学英语阅读教学中存在的问题，概述核心素养背景下小学英语阅读教学与培养学生思维品质的密切联系。教师以单元整体模块为内容进行设计和重组，优化课堂提问的方式与活动的设计，为学生提供思维训练的机会，搭建思维训练的平台，基于思维能力的培养目标和具体的阅读任务发展学生的思维品质。结合教学实例，在小学英语阅读教学中如何培养学生思维品质的应用研究。

【关键词】核心素养  小学英语  阅读教学  思维品质

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0086-02

小学英语阅读教学中教师对教材进行深入解读和文本再构，以单元整体模块为内容进行设计和重组，优化课堂提问的方式与活动的设计，能够有效地提升学生综合语言能力和促成英语学科核心素养。

一、思维品质与阅读教学

思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，思维品质是当前教育短板（重知识技能，轻情感态度思维）和社会所需人才品质（全面发展）的结晶，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点[1]。思维品质的提升可通过语言学科教育（包括英语学科教育）来实现，而英语学科教育具有其显著优势，因为英语思维知理性、逻辑性、批判性均显著于汉语思维，非常有助于中国学生的终身发展[2]。语言与思维是互相促进，互相依存的关系，小学英语的阅读教学恰恰能够成为其中重要的途径。阅读的过程就是语言和思维交互作用的过程，设计有思维含量的阅读活动可以有效地提升相关的思维能力。然而，现在单元整体设计下的阅读教学需要同时关注到学生四个维度的素养培养，思维品质的培养相对其他的维度显得难于操作。

二、在小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践运用

1.阅读前的铺垫，训练和培养学生思维的灵敏性和发散性

（1）复习旧知，激活思维

教学五年级上册 Unit 6“At the weekend” 时， 我让学生观看了一段我和家人周末活动的小视频， 然后进行互动问答： Who are they？（引出视频中的人并学习单词 son） What do they usually do at the weekend？ How do you think of my weekend？ What about your weekend？ What do you usually do at the weekend？ 这些富有生活情趣的问题， 既激活了学生的思维， 又复习了已学的词汇、动词短语和句型， 为学生顺利进行阅读做好了充足的铺垫[3]。就如同我们日常所做的Free talk，不过要把这件事做得吸引人确实有难度。而且教师可以有限的提供图片和提示，尽可能让學生发散思维运用一切所学。复习的过程要想进行得更加顺利，激励的评价方式也是必不可少的。

（2）猜谜观图，读前预测

教学五年级上册Unit 4 “Can you do my homework？”时，我先让学生猜谜，谜面是：“I have a friend. It can do housework well. It can read and write very fast. It can sing and dance， too. It looks like a man， but it？蒺s not a man. What is it？”引出robot，并教学talking.接着问学生“What can the robot do？”学生通过生动活泼的课文插图可以进行一定的表述，并要求学生模仿机器人的语音语调达到充分的体验，此时教师再次设疑“Can the robot do your homework？”有的学生会回答“Yes，it can.”有的会说“No，it can？蒺t.”老师回答“Of course it can. But it won？蒺t. Why？”由于有不同的回答，激起学生猜测、想象等思维活动的动机，也发展了其主动探究与建构意义的能力，实现了语言能力和思维能力的同步提升。学生会带着好奇的心情去进行阅读，在寻找答案的过程就是由被动变为主动思考，帮助他们理解英语课文的本质或深层次的内涵。

2.阅读中的任务，训练和培养学生思维的逻辑性和批判性

（1）完成表格练习，提供脉络清晰的阅读思路

教学五年级下册Unit4“Have a good time in Hainan”时，可提供以下表格练习，让学生以小组合作的形式完成。

在阅读文本时，通过表格的提示让学生填写相关的词组，知道文章中的重难点，很好地帮助梳理整篇文章的脉络，从而建立起课文整体的知识体系。以分组合作的形式，符合小学生的心理特点，促使其积极参与活动当中，通过这样的互动式，合作式的教学模式，可以增加学生的学习主动性，提高学生的阅读兴趣，从而提高阅读能力与思维能力。

（2）设计思维导图，学会提取归纳等的阅读技巧

教学六年级上册Unit10 “Then and now”，有教师制定了以上思维导图来帮助学生复述课文，深入研读文章。培养学生根据提示，总结归纳文章重点信息的能力。

很多学生阅读的时候往往从头读到尾，完全不会自觉地对一些新词语或重点词汇进行标注，更不懂得去归纳，这样久而久之地形成阅读的不良习惯，严重影响学生思维的发展。学生能在最短的时间内根据导图进行思维，建立各种因素之间的联系，培养了学生的系统性思维。因此，教师要引导学生，对课文当中的内容进行标记，就是可以利用思维导图，来为学生呈现出文章中相应的重点知识，在思维导图中将这些重点知识一目了然，从而更好的理解课文[4]。

（3）优化课堂提问的步骤，逐步深入理解的阅读思维

教学六年级下册Unit6“Steve Jobs”时，我就课文内容以“总-分-总”的形式设计以下有层次性地提出问题的方式，让学生根据这些提示，能够大致掌握短文的中心大意，逐层深入引领阅读与进行简述大致内容。

Step1：  First listen to the text， try to choose the right answer.

①Where was Steve Jobs born？

A.America    B.Australia  C.China

②What did they make first？

A.iPad    B.iPod    C.iPhone

③When did he die？

A.1985    B.1998    C.2011

Step2：Read the text the first time， you can underline the sentences and then answer the questions.

Questions：

①When was Steve Jobs？

②What did Steve do after he left school？

③Where did Steve build his first computer？

④What did Steve do after he left Apple？

⑤What happened to Apple when Steve returned？

Step3：Read the text the second time. Discuss in groups：

“What do you think of Steve Jobs？”

初次通过听力进行全文大致的了解，简单的选择能够降低问题难度，让学生对课文有个总体的影响。第一次阅读必须根据问题在文中寻找与归纳，最后的问题需要学生通过全文的表述进行深层次的思考，没有标准答案。教师还可以设计有思考性的题目或练习来训练学生善于思考、善于逻辑的能力，帮助他们理解英语课文的本质或深层次的内涵。小组讨论参与学习的过程，思维与语言两个方面都得到同时的提升。

（4）文本角色的挖掘，启发学生批判性思维的阅读方式

教学六年级下册Unit1“Slow and steady wins the race”时，故事性强的文本一般设置的问题基本在文中可以找到答案，或者有明显提示性的语句可以辅助。简单流于表面的问题不能让学生得到思维的锻炼，无法启发学生深度的思考。而且大部分都是就文本的内容设计问题，缺乏挖掘人物内涵或故事的假设性发展。教师可另设三个问题：

①Why did the hare have a rest？

②What will the story be if the hare didn？蒺t have a rest？

③The hare want to have a race again. Do you think the hare will win？

文本中的主人公为什么会这样做，如果故事重来它会如何，故事改写或续编会引发什么精彩，学生得到思维的碰撞，会重新审视故事的内容是否合理，或者激发学生热烈的讨论，可以延续到课后继续思考，在下一课时进行分享，让学生有思考的時间。批判性阅读不流于对文本的接受、记忆，还要对作者的用意、人物的思想或故事的推理等进行再加工。

3.阅读后的拓展，训练和培养学生思维的创造性

在阅读教学之后，教师可以设计有意义的活动或学习任务，启发学生从不同角度对课文的理解与探索，思维的创造性常常表现为学生阅读后能够独立思考并能主动积极地解决问题。教师最常见是让学生用自己的话复述课文或简述主要内容，分角色表演故事。或者立足文本话题，结合文本特点，设计仿写，续编或改写内容等任务，锻炼语言表达的创新思维，创造性地对文本模仿、转换和重构所学语言，通过完成不同的任务，对文本从整体感知到理解突破，再到情感的升华。而且，教师应该不单单局限在教材文本中的阅读，要根据学生的阅读水平，适当地选择与话题相关内容的课外阅读文本，并可以在课堂上进行精读，或者推荐课外读物如报刊作为拓展阅读。还可以介绍学生观看一些英语优秀动画电影甚至实时新闻等，用英语写出或者说出大致内容或观后感。课外的长期阅读促使他们形成一定的阅读方法和技巧，从而提升学生的英语思维能力和素养。学校的社团活动可以提供手抄报展览，演讲比赛，配音活动，排练话剧，开展英语角等交流平台，激励学生阅读的内驱力和创造语言输出展示的机会。

三、小学英语阅读教学中培养学生思维品质的思考

小学英语阅读教学中教师应当转变传统教学理念，改变传统英语课堂机械教授的阅读模式，让学生成为语言学习的主人，教师不仅仅引领学生阅读文本、理解文本、捕抓文本信息，更需要让阅读成为学生有效发现知识、提升能力的成长过程。这要求教师学会提供更加丰富多彩的语篇文本给学生，让学生思维活跃、理解深刻，更需要让学生能够感悟文本内涵，培养语言综合能力，形成良好的思维品质，关注学生的持续发展和终身发展。教师在备课时应放眼全局，着眼于单元整体，而不应切断课时之间的整体性、相关性、阶梯性，削弱单元的整体功能。因此，基于单元整体设计的阅读教学，围绕单元主题教学内容的整体规划和设计，是对教师的专业技能的提高以及传统教学观念的改变。

参考文献：

[1]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）

[2]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）

[3]陈玉冰.小学英语高年段语篇阅读教学策略[J].广东教育（综合版），2017（7）

[4]黄丽华.思维导图下的小学英语阅读教学策略研究[J].考试周刊，2018（79）