岳岷泰

【摘要】不论就哪一阶段的学生来讲，语文的学习都至关重要，小学更是养成良好语文学习习惯的关键时期，促进语文课堂教学有效性提升十分重要。本文提出了一些有助于促进小学语文课堂教学有效性的策略，以期给相关研究提供参考，为推动我国小学语文教学的优良发展做出一些贡献。

【关键词】小学语文  课堂教学  小组合作

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0044-01

引言

随着国家对素质教育的重视程度不断提升，我国小学语文课堂教学的模式和方式发生了较大变化。就小学阶段学生来讲，受年龄、性格等影响，通常具有好奇心强、自控力差等特点，无法做到长时间集中注意力，因此积极探寻出多种方式提升小学语文课堂教学有效性十分重要，有助于促进学生学习质量提升。

一、充分发挥课前预设实效性

结合我国教学新课改实施后的现实状况，多数小学语文教师实际开展语文课堂教学的过程中，将过多的目光放置在课堂生成上，对课前预设缺乏应有重视，影响了课堂教学效率的提升。就小学语文课堂教学来讲，课前预设的重要性较高，教师只有确保课前预设的实效性可以充分发挥，才可以促使课堂教学的整体质量有效提升。具体方法如下：

（一）合理设计教学目标

在小学语文教学中，基本的教学任务均是围绕教学目标开展的，充分了解教学的目标，才可以有的放矢的安排各环节教学。基于此，实际开展课堂预设操作的过程中，教师应重视对学生语文基础知识的学习和吸收情况进行详细的调查和分析，并应注重将促进学生语文综合能力的提升融入到相应的教学目标之中，引导学生树立优良的价值观和人生观，树立正确的学习理念。同时，设计教学目标的过程中还需要突出目标的层次性，以便于促进全体学生的共同进步[1]。

例如，在引导学生学习《树之歌》一课前，教师便可以分四个层次进行教学目标的设计操作，包括引导学生声情并茂的朗读文章，在朗读过程中感受树木的神奇;经由仔细研究文章内容的方式，引导学生掌握和树木相关的知识;分析文章写作结构，了解文章表现手法;布置课后作业，要求学生通过多种渠道查询和树木相关的知识，达到扩宽视野的目的。此类层次分明的教学目标有助于全体学生的共同进步，且有助于提高学生自信。

（二）科学设置课前预习任务

针对学生开展科学的课前预习任务设置操作，可促使学生提前了解即将学习的课程中存在哪些疑难知识点，通过带着这些问题进行新课学习的方式，可有效提升学生的课堂注意力，教师再通过引导学生大胆提问的方式，可促使学生学习自信提升，对提高学生课堂学习整体质量具有积极意义。特别是针对小学阶段的学生来讲，引导其科学进行课前预习，合理应用相关的学习工具等，可促使学生更好的投入到课堂中，进而更有效的消化所学习知识，提升课堂利用率。但教师应重视的为，不应只为学生安排课前预习任务，也应注重引导学生利用相关的辅助学习工具开展预习，鼓励学生通过多种渠道了解新课程相关知识，有助于培养学生主动学习意识。

二、科学创设教学情境，培养学生探究意识

小学阶段的学生具有活泼、好动、好奇心强等特点，教师在进行语文课堂教学时，应重视利用学生的这些特点，通过科学创设教学情境的方式，有效培养学生的探究意识，不仅有助于调动学生学习积极性，使学生的注意力更长时间的停留在教学内容上，同时，对培养学生思维能力也存在积极影响。例如，在引导学生学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教師便可以引导学生优先根据题目开展想象，并要求其说出根据题目可以联想到的内容和事物，在此过程中学生大胆提问、积极回答问题，对营造课堂氛围，调动学生学习兴趣均起到了积极影响[2]。

时代不断发展，教师在实际开展课堂教学的过程中不再单纯以一名知识教授者的身份出现在学生眼前，同时也承担着引导者的任务，经由科学创设课堂情境的方式，充分开发学生想象力，引导学生积极、主动开展探究操作，鼓励学生积极思考、大胆假设，对促进学生语文综合素质的提升存在积极影响。具体而言，实际开展教学情境创设的过程中，可应用的方法包括：结合现实生活开展问题情境创设;应用演绎推理的方式引出问题;经由类比推理的方式导出问题;依靠多媒体等辅助型教学工具创设情境;借助故事创设情境。

三、有效利用小组合作学习法

小组合作学习主要指的是教师引导学生以小组的方式完成相应学习任务的一种方法，在实际开展小组合作学习操作的过程中，各小组内的学生相互探讨、相互学习的方式，不仅有助于学生更好的利用课堂学习时间，对促进其和谐关系，树立团结协作意识也能起到积极的促进作用。同时，合理组织学生开展小组合作学习，也有助于提高学生交际能力。结合我国小学语文课堂教学现状来看，多数教师在引导学生开展小组合作学习操作的过程中，缺乏给学生留出足够的讨论时间，通常是问题提出以后在学生尚未开展有效讨论以前便给出了答案，此类方式是无法将小组合作学习的实效性发挥出来的。针对此类情况，教师需要重视为学生留出足够的讨论时间，但在讨论的过程中，教师也需要重视监督，有助于更好的保证学生课堂学习质量[3]。

四、重视教学评价

教学经验丰富的教师通常拥有一套独立的教学评价方法，通过建立教学评价体系的方式，促使课堂教学的实效性更好的发挥出来。经由评价学生实际学习状况的方式，受到鼓励和表扬的学生，学习信心会有所提高，有助于其后期更积极的开展相关学习;没有受到鼓励和表扬的学生，为了达到接受表扬的目的，也会更加努力，此类方法对培养学生学习习惯具有重要作用。除基本的口头评价外，教师还可以用合适的肢体语言开展具体的评价操作，例如在教学过程中为积极发言、踊跃回答问题的学生“点赞”等，虽然是一种无声的鼓励，但对于激发学生学习自信来讲也存在积极影响。

结论

综上所述，实际开展小学语文课堂教学操作的过程中，教师应重视以学生为基础、以实际为基础，充分发挥课前预设实效性，积极优化和创新课堂教学方法，结合学生实际情况及性格特点等，开展合理的教学反思，有效调动学生积极性，进而达到提升学生课堂学习质量，提高其语文综合素质的目的。

参考文献：

[1]王玉梅.提高小学生阅读力的“诀窍”——浅析信息技术与小学语文阅读教学融合的模式与方法[J].课程教育研究，2019（46）：93.

[2]赵世普.小学语文“作文先导式”教学模式的应用策略研究[J].课程教育研究，2019（46）：92-93.

[3]张瑞青.让小学语文课堂教学插上腾飞的翅膀——让小学语文课堂活起来[J].课程教育研究，2019（46）：160-161.