【摘要】体验式学习，对于初中生学习化学知识，提升化学核心素养有着积极的价值和意义。本文采用理论分析和案例分析的方法，先对体验式学习的概念和意义进行了理论探讨，深化了对体验式学习的认知。在此基础上之上，通过具体的案例分析，展示了通过化学实验、情境建构等方式，来让学生获得更好的体验式学习的机会。因此，初中化学教学要主动为学生创造体验式学习机会，让学生在体验中进步和提升。

【关键词】体验式学习  初中  化学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0179-02

1.体验式学习的概念和意义

1.1 体验式学习的概念

体验式教学是一种学习方式，它以学习者为主体和中心，以实践为学习途径，学生在体验的过程中，加深体验，在体验的过程中了解知识，并且进行反思，从而获得思维和能力的进步，完善自身的知识结构[1]。

1.2 体验式学习的意义

体验式教学能够有效改善学习的过程，让学生动手能力和反思能力得到提升。对于初中化学学习来说，体验式学习可以改善课堂教学的氛围，提高学生的课堂参与度，让学生的核心素养得到培养与发展。

2.体验式学习在初中化学中的具体应用方法和途径

2.1 基于化学实验的体验式学习

化学是一门非常重视实验的课程，实验在某种程度上来讲，是化学学习的灵魂。通过实验学生不仅可以更加直观和深刻地了解书上的一些知识，而且可以加深对于一些实验现象的印象。初中化学有很多实验，教师亲自做演示实验，学生的参与程度很低。教师应该充分给予学生参与化学实验的机会，让学生在体验中得到提升。

在学习着火点等化学知识时，有些老师会设置“烧不坏的手帕”这个实验。如果实验交给学生来做，可以加强学生的学习体验，让他们获得对于相关知识更为深刻的印象。首先，教师挑出三组同学，每一组的手帕存在差异，一组是棉手帕，一组是纸手帕，一组是塑料纸手帕;其次，让学生自己操作实验，并引导他们进行对比分析;再次，学生将在酒精和水的混合物中浸泡过的各种手帕用火柴点燃，让学生观察燃烧现象，并说出原理。

学生操作完成之后，教师可以提出问题。如“实验中，三条不同手帕的燃烧情况有什么不同，原因可能是什么？”这些问题让学生自由回答，容易引发学生的思考。比如说如果塑料纸手帕在捞出的时候，没有粘上多少水的话，在被酒精烘干之后，是有可能出现燃烧现象的;而棉手帕和纸手帕则会被水浸透，基本上不会出现燃烧现象。这种可能存在的实验差异，会让学生对于着火点、酒精燃烧的特点等知识，有更深的理解。至少在遇到酒精失火的时候，不会轻易选择用水去灭火，因为可能灭不掉，反而因为水扩大了燃烧面积。

由此可见，化学实验可以让学生提升参与度，获得更好的学习体验。

2.2 基于情境建构的体验式学习

化学是一门与我们生活密切相关的课程，在初中化学知识中，有许多知识和内容都是与生活相关的。初中生的抽象思维能力发展有限，化学知识也有限，但是初中生对于身边的知识和现象比较关注，如果从社会现象入手，建构情境，可以有效激活学生的学习兴趣，让学生进入到学习状态，从而让学生获得更好的学习体验。因此，在初中化学体验式教学中，可以通过生活情境的建构，让学生的体验更加丰富和具体。

在学习空气和氧气的性质的时候，教师可以建构一个救急场景，并且提出问题：某地出现了交通事故，有人受伤，医院急救小组带上氧气瓶和氧气罩迅速出发，去拯救伤员。我们在抢救人的时候，经常可以看到急救人员给病人带上氧气罩，请问这是为什么呢？空气中不是也存在一定比例的氧气么？那么，医院的氧氣是否供应的是100%的纯氧呢？这个生活场景对于学生来说并不陌生，也容易引发他们的思考。学生自由发言之后，教师进行引导分析和总结。通过这个案例，学生可以更加清楚了解，在某些情况下，伤员由于受伤的原因，呼吸比较弱，空气中的氧气含量可以维持正常人，但是无法维持伤员的呼吸需要，因此通过呼吸纯度较高的氧气，有利于保证伤员的氧气需求。由此可见，通过生活情境的建构，学生能够将所学知识和现实问题联系起来进行思考，从而产生体验式学习的效果。

3.结论

总而言之，在初中化学教学中，我们应该重视体验式学习，通过给学生参与体验的机会，他们会对知识有更真实、更具体和更深刻的理解。在具体体验式学习中，教师可以采用让学生通过实验、情境建构等方式来获得体验的机会。体验式教学，让学生核心素养得到发展，对于化学知识的认识和应用更加熟练。

参考文献：

[1]朱玉林.构建初中化学体验式课堂的实践与反思[J].教育实践与研究（B），2017（Z1）：6-8.

作者简介：

李平平（1983.7-），汉族，福建莆田人，中学一级，本科，研究方向：初中化学教学。