黄迨盛

【摘要】在小学数学教学中，应用题教学一直是比较重要且学生较难理解的部分，这要求教师在教学的过程中为学生提供有利的学习条件，引导学生掌握学习的规律，以此为应用题教学打下基础，从而提高学生的学习效率。基于此，本文主要探讨了小学数学应用题教学的几点策略，以供相关教育人员参考。

【关键词】小学数学  应用题教学  策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0147-01

数学是一门逻辑性较强的学科，加之小学生特殊的年龄阶段，在进行应用题教学的过程中难免会出现学生难以理解、学习效率不高的情况，由于小学生的抽象概括能力还相对较差，在对应用题进行解答时往往会因为题目稍作改动就断了解题思路，做过的题目可以顺利的解答，但有了改变学生的思路也容易受阻。

1.小学数学应用题教学的现状分析

首先，大多数小学生缺少认真审题的习惯。受传统教育理念的影响，课堂教学往往都是依靠教师的讲解和点拨为主，学生的思路也大多会跟随教师的引导，一些思维能力稍差的学生甚至跟不上教师的解题思路，造成这种结果的主要原因是学生没有养成良好的审题习惯，从而出现做题马虎、没有思路的情况。其次，教学模式过于固定。教学模式固定单一不仅束缚了学生的解题思维，在题型变化以及题目稍长的情况下学生会感觉困难、复杂，再加上题型缺乏新意，学生缺乏积极性，降低了学习的效率。

2.简述小学数学应用题教学策略

2.1认真审题提取已知条件，提升学生应用题解题能力

在应用题的题目当中隐藏着解题的关键条件，更是让学生展开逻辑分析的起点。然而在题目当中并非所有条件都是为解题设置的，有的条件是为了混淆解题思路或增加题目难度而特意增设的，这就需要学生具备良好的审题和分析能力，在应用题教学中应引导学生养成认真审题的习惯，通过仔细阅读题干并加以分析，从中提取出真正有用的解题信息。比如下面这道应用题“甲乙合作方共同完场一项建筑工程项目，现有一笔资金入账，需要以3：2的比例将这笔资金分配给甲乙双方，甲方比乙方多拿了30万元，乙方少拿了30万元，问这笔资金总数目为多少？”。该道应用题当中“甲方比乙方多拿了30万元，乙方少拿了30万元”，这两个条件作为一种干扰项，在阅读题干时就应意识到这就是对甲乙双方情况的另一种表达形式，只要依据所选未知数的不同，仅选择其中一个条件构建方程式就能解决该问题，另一条件就是多余的无用的。在教师的引导下学生能够明确有用和无用条件，从而建立起清晰的解题思路和数量关系，切实提升学生应用题解题能力。

2.2在应用题教学中培养学生认真审题的良好习惯

对应用题自身来讲，其难度的大小主要是由其中包含的数量关系和叙述复杂程度所决定的。通常应用题的题干主要是以书面语言的形式阐述，这就需要小学生具备良好的阅读理解能力和审题分析能力。在遇到一道应用题时，想要正确解答首先应弄明白这道题问的是什么明确题意，也就是读题和审题。审题就是通过阅读应用题中的每句话，从阅读的题干当中提取解题信息，并且哪些是解题条件，哪些是直接可用的条件，哪些又是间接的已知条件等。这不仅需要学生阅读题干，更需要学生去理解和分析题干。在应用题教学中，教师就可采用线段、图形等形式，将题中的已知条件直观的展示出来，把隐藏在题干中的已知条件和数量关系直观的呈现在学生眼前，帮助学生构建起解题思路，并引导学生逐渐掌握提取解题信息的方法和能力。

2.3应用题教学生活化，切实提升教学有效性

应用题与学生日常生活紧密关系，也能让学生体会到数学学科的重要价值，有效调动学生对应用题学习的积极性。应用题教学生活化的目的不仅是为了提高学生学习积极性，更重要的是培养学生学以致用的意识和能力，引导学生在日常生活中使用数学思维去解读和认识世界的意识及能力，切实培养和锻炼学生独立思考以及逻辑思维能力。并且生活化的应用题也能够突破以往文字的形式，通过图文结合的形式让应用题教学更加生动具体，也能够有效培养学生数形结合的思想，从而为后续的数学学习打下良好基础。比如，在学习完长方形表面积相关知识后，就可结合生活中常见的粉刷墙壁的实例，这里就可引申出让学生计算粉刷面积的应用题，需要学生充分利用自身生活实践经验，将原本难度较大的问题与生活实际相结合，学生探究欲望更加强烈，并让学生学以致用能力获得有效培养和提升，切实提升数学应用题教学有效性。

结束语

小学应用题教学的重点在于教师引导学生掌握解题的技巧，帮助学生形成正确的解题思路，让学生在正确审题和练习的过程中找到有效解题的方法。除此之外，教师在教學的过程中要注重学生的学习需求，在提高自身专业素质的同时鼓励学生，增强学生学习的信心，从而提高教学的效率。

参考文献：

[1]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊， 2017（s1）：148-150.