李新梅

【摘要】在目前使用的新目标人教版初中英语教材中，除了英语听说之外，Section B部分的英語阅读和英语写作，也是非常重要的一部分，但是这两个部分是先后设计的，似乎没有任何关系，其实，他们是相辅相成的，阅读是为写作服务的，而写作又是促进阅读的。首先让学生通过阅读分析理解，提炼文章主旨结构，发现有用的句型及短语，领会文章的设计意图，这样学生就完全可以对英语文章的写作模式，写作内容有一个全面的了解，尤其对于少数民族藏族地区农村初中生而言，阅读是为写作积累素材，指明方向的。围绕教材，教师要全面加强训练学生的阅读能力，才能提高他们的写作能力，这也是阅读写作二位一体行之有效的方法和措施。

【关键词】创新  阅读写作  二位一体  教学模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0085-01

一、利用教材创设问题，以阅读带动写作。

在传统的英语教学中，教师只侧重于对文章的阅读和翻译，找出语法和词汇知识、重要句型等，缺少对文章整体的理解 。尤其在信息封闭的藏族农村地区，为了突出和强调师生互动和生生互动，为了做好学生的Pair work ，很多英语教师在课堂上进行大量的听说训练。他们没有认识到阅读是为写作服务的，而写作又能促进阅读，阅读和写作又是相互服务的。随着新课程的改革，教材的多次改编，就拿新目标人教版来说，在初中英语教材设计中 ，每个单元都会有一个相应的主题，尤其在Section B部分，首先是阅读理解，给学生不同的任务，让学生完成任务型阅读，接下来是写作训练，目的是为了更好的加强阅读与写作的能力训练。在进行英语阅读教学时，结合短文内容，教师要设计任务，在任务型教学的驱动下，通过泛读和精读等不同的阅读方法，引导学生步步完成阅读任务，积累句型词汇，找出文章的设计意图和规律，并将所得的语言点和文章结构规律运用到写作中去，真正做到了学以致用。例如在教学新目标人教版九年级英语Unit 4 ， I used to be afraid of the dark . Section B ， 2b。我分了三步完成课文的理解。在完成复习导入后，我首先通过PPT给学生展示问题，让学生带着问题快速阅读课文，结合预习情况，学生很快完成了短文补充，put the miss language in the correct place .帮助学生检查答案，改正错误，然后通过再次阅读，完成展示的其它任务。通过步步引导，由易到难，让学生对文章有了一个整体的理解，然后结合文章的线索，小组合作探究，完成2e。这样层层训练，是为了进一步加深理解课文的主题和一些重点语法结构、词汇的积累。在整个阅读过程中教师只点拨提示，学生小组合作。最后结合学生找出的李文过去存在的问题，引导学生在小组内探索讨论怎样来描述过去常常发生的事情，主要运用句型 used to do …，然后完成3b，How Ive Changed！让学生在规定的时间内完成写作，字数控制在80词左右，教师来回巡视指导后进生。等学生完成写作后，将部分学生的习作投影，让全班学生修改，结果发现，学生的这次写作错误很少，所学语言结构的运用也恰到好处。由此可见，通过阅读分析，依据阅读教材提供的材料，学生已经初步掌握了如何表达过去常常发生的事情，通过积极的思维活动，主动探索和顺利完成写作任务，使阅读和写作完美的结合。

二、引导学生归纳信息，让信息服务写作。

新课程要求，要以学生为根本，教师为主导，在英语课堂阅读教学中，教师要打破以往的逐字逐句翻译讲解，学生记录短语句型的传统教学模式，教师要改变观念，以学生为主体，教师主导，要学会放手让学生自主发现、探索、归纳所学语法及语言知识 ，教师只帮助学生纠错，这样获取的知识学生掌握得更牢固，在写作运用中也会准确使用。通过引导学生小组合作，或者鼓励他们自己归纳，挖掘信息，用思维导图总结信息，这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且还可以培养学生的自学能力、语言组织能力、合作能力和归纳信息的能力，最重要的是让学生学会模仿及加工语言，这是一个很全面综合的训练。如果学生能够把通过阅读积累的信息，跟自己所要表达的内容相结合，并进行再次提炼梳理，让积累运用得以重生，学生就可以运用自如，将所要表达的主题再现出来，真正的做到了让阅读为写作服务。由于藏族地区学生主动学习的意识较差，加上对英语不感兴趣，所以在阅读过程中，教师一定要督促引导学生，帮助他们认真细心的通读全文，先快速浏览，再细细阅读，然后概括出短文的主旨大意，再提炼出文章的框架结构。通过教师不同的引导方式，学生才会更好的把所得的收获应用在写作当中，真正做到阅读为写作服务的宗旨。同时在阅读过程中，点拨学生如何确定一下该篇文章的写作技巧或写作风格，在写作练习中，能够尽量的加以使用，从而更好地为自身写作做好示范引领。

三、仿写教材提炼结构，以写作带动阅读。

通过精读和泛读之后，作为藏族地区的农村中学生，如何更好的进行英语书面表达已经是心中有数，对熟读后的课文进行仿写训练也是水到渠成。首先让学生理清思路，引导他们用上文章中所归纳的具体语法、句型、习惯表达等语言材料，然后开始做仿写练习。在刚开始的训练中，可能学生还没有头绪，教师可以把提炼的相关材料加以板书，带领学生一起做口头表达，故事接龙等，消除学生的焦虑意识，放手让学生写作。通过仿写训练，不仅对已学知识加以巩固及利用，更重要的是克服了农村藏族地区学生的汉语思维和中国式英语表达，这也是阅读写作二位一体训练的最重要的步骤，同时也是对在阅读中所获取信息的巩固和一种检测。在实战写作过程中，如果围绕阅读内容，引导学生发散思维，大胆创新，这样的书面表达，一定主题突出、结构明显，再加上对所归纳的语法句型和语言词汇的应用，一篇完整的书面表达就会落地生根。通过这样有计划的训练，对于农村藏族地区学生而言，一定会有书面表达的经验，也会消除他们对写作的焦虑情绪，在以后的写作过程中更得心应手。同时，得益于通过阅读模仿写作的技巧后，学生会很自然的爱上阅读，也会进行大量的阅读。在阅读过程中，会自觉的积累语法及词汇，会习惯于提炼文章的结构和主旨，也会做一些阅读笔记以备写作时使用，这样，真正做到了以写作带动阅读。

新课程要求我们要听说领先，读写跟上，在听说上花大量的时间而忽略了读和写的训练，缺少一种适合中学生的读写模式。往往只关注阅读，只设计课堂练习题，课堂上很少去做书面表达训练，这部分练习基本有学生课后完成，没有可参考性和可模仿性，脱离了阅读文章的示范性。学生的习作大部分以中国式思维为主，习作的主旨结构也不完整，批阅起来费时费力。创新藏区农村初中英语阅读写作二位一体化教学很有必要，势在必行。如果我们以课堂教学为主阵地，借鉴一些优秀的阅读写作模式，通过阅读与写作相结合，持续不断的训练下去，不仅可以提高藏族地区农村中学生的书面表达能力，而且还可以通过阅读、探究、归纳等多种方式来提高学生的合作能力和运用表达能力，也让学生受到启发而学会阅读和爱上阅读，真正实现阅读写作二位一体的教学模式 。

参考文献：

[1]高静.“阅读写作一体化”教学模式在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2015