傅登顺

摘要：“快乐读书吧”板块将课外阅读纳入语文课程体系，意在实现课外阅读的课程化。将“快乐读书吧”板块看成是连接课内外阅读的桥梁，绘制“经”“纬”图，要做到：通过文体推进和策略推进，实现“经”度推进;通过与本册教材相关栏目内容的融合、与教材其他内容的融合，实现“经”“纬”融合教学。

关键词：“经”“纬”融合 快乐读书吧 “经”度推进

统编语文教材被称作“专治少读书，不读书”。为此，教材编者不仅倡导“1+X”的阅读教学，而且专门增设覆盖小学所有年段的“快乐读书吧”板块。将课外阅读纳入语文课程体系，意在实现课外阅读的课程化。如何使教师精心设计的“快乐读书吧（bā）”转向学生自觉、自主享受的“快乐读书吧（ba）”，让学生多读书、爱读书，养成读书习惯，不妨以“快乐读书吧”板块的内容为“经”，以教材的其他内容为“纬”，“经”度推进，“经”“纬”融合教学。

一、“快乐读书吧”的“经”“纬”图

综观一至六年级的教材，每册只有一个单元安排了“快乐读书吧”板块。与其他板块（或栏目）相比，其地位并不明显。但若把它看成是连接课内外阅读的桥梁，其作用就凸显出来了。若想做到“经”度推进，“经”“纬”融合，须先明确“经”“緯”图。

（一）明确“经”度图

“快乐读书吧”在教材中的分布情况见下页表1。

结合下页表1分析“快乐读书吧”的内容编排，有如下特征：

一是单元布局合理有序。一、二年级皆安排在第一单元;三、五年级上册安排在第三单元，四、六年级上册安排在第四单元，三至六年级下册都安排在第二单元。内容编排呈现循序渐进、螺旋上升之势。

二是内容文体特点鲜明。板块指向鲜明，涵盖不同的文体，如童话、寓言、民间传说、科普读物等。内容大都故事性强，语言表达生动形象，符合小学生的阅读心理，目的在于让学生接触各种文体类型，掌握基本的文体知识，生发阅读各种类型读物的兴趣，进而掌握基本的读书方法，在课外阅读中做到举一反三。

三是指导方法逐层推进。一年级，除了安排阅读文本，还编排了能够激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯的“小贴士”。二年级开始，本着鼓励学生从读一篇到读几篇，从读几篇到读一本、几本地推进的原则，给出一篇带多篇的引导提示，让学生养成“以一带多”的阅读意识。三到六年级，开始采取“导语+‘你读过吗+小贴士+‘相信你可以读更多”的模式，开展阅读指导，实施阅读推荐，让学生综合把握文本特点，有方法地读。

明确“经”度图，目的是进一步了解的编者意图，掌握教学重点的推进梯度，为有计划、有步骤、有针对性地开展教学打下基础。

（二）明确“纬”度图

“纬”度图主要涵盖两个层面：“快乐读书吧”所在单元教材内容构成的“纬”度图;“快乐读书吧”与所在教材其他单元构成的“纬”度图。

一是明确所在单元内容的“纬”度图。这是教学实施的前提。教材在不同年段将“快乐读书吧”板块安排在不同的单元，有其特定的指向。比如，低年段的主要教学任务是识字，将此板块安排在第一单元，是让识字助力阅读，让阅读辅助识字;中、高年段学生有了一定的识字积累，就将此板块安排在中间的单元，作为勾连前后内容的衔接，有助于学生对阅读内容和阅读方法的吸收与巩固。以三年级上册的“快乐读书吧”为例，该板块属于第三单元。围绕阅读主题“在那奇妙的王国里”，该单元安排了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇精读（略读）课文，目的是促进学生掌握童话阅读的方法。《习作：我来编童话》和《语文园地》的“交流平台”则提炼、总结了阅读的方法。有了这些方法，学生阅读就有了抓手。在“快乐读书吧”板块中徜徉时，他们便能做到对童话阅读方法的举一反三。需要注意的是，根据学生的阅读量，教师可适当把“快乐读书吧”教学前置，在后续单元教学中不断深化。

二是明确整册教材内容的“纬”度图。尽管“快乐读书吧”板块被安排在教材的某个单元，但它涉及的具体内容渗透整册教材。其中有一些内容是直接为“快乐读书吧”服务的，如一年级的“和大人一起读”，二年级的“我爱阅读”，三到六年级的“阅读链接”“资料袋”“选做题”等;也有一些单元（板块）与“快乐读书吧”相勾连，如阅读策略单元、习作单元、综合学习单元、《语文园地》中的“交流平台”等。教师要善于将这些内容与“快乐读书吧”链接起来教。

二、“快乐读书吧”的“经”“纬”融合教学

如果说“经”“纬”图是“快乐读书吧”的施工图，那么融合教学就是具体实施。融合教学的内核是：“经”度推进，纵向发展;“经”“纬”融合，横向联系。

（一）“经”度推进

一是文体推进。不同的文体需要不同的阅读方法。“快乐读书吧”的教学，除了教学不同文体，还要瞻前顾后，通过文体比较阅读，落实差异点，找准相同点，掐准相通点，实现借鉴与迁移，做到拔节通关。如童话与神话，故事性特点都很明显，然而童话更具儿童性、微型性，适宜低年段阅读;神话则更具宏观性、情节性，适宜中、高年段阅读。童话是儿童的一种天然性的想象，是儿童理解万千世界的方法与形式，大多采用对话的形式和重章叠句的表述结构，展现的场景与儿童生活很贴近;神话则是古代劳动人民通过想象来解释大自然的一种方式，语言大都具有生活性，表述结构神奇变幻，表现场景大胆、宏观，人物大都有超自然的神奇魔力。教学时，教师需把握不同文体的不同特质。同时，随着年段的提升，教学应在遵循儿童认知规律的前提下，阶梯式提升教学难度与教学形式。如从三年级的童话向四年级的神话教学推进过程中，可保留两种文体的“故事性”的底色，但在内容结构与表达形式上，需要提出新的教学要求。

二是策略推进。随着学生年级的升高，阅读素养与阅读策略同步跟进。其间，教学应注重阅读策略的灵活调整。如，一年级，可依托“快乐读书吧”推进“和大人一起读”的教学，主要以享受阅读乐趣为出发点，强调构建轻松、愉悦的阅读氛围，让学生通过和父母、教师等的合作阅读，培养阅读兴趣，爱上阅读。二年级，可依托“快乐读书吧”推进“我爱阅读”的教学。此时，除了以阅读兴趣为出发点，帮助学生实现无压力阅读外，还要注意引导学生运用单元阅读策略与方法，投入自主阅读、同伴交流，获得阅读的享受。三至六年级，教材中出现了略读课文。这类课文没有字词要求和课后练习，只有课文前的“阅读提示”。对此，教师可以引导学生借助阅读提示进行阅读思考，大致了解文章意思，并同步将本单元的阅读方法迁移运用到略读课文的阅读中。需要注意的是，“快乐读书吧”每个年段的内容都有些许差异，如一、二年级主要是以文本内容激发学生的阅读兴趣，使之养成阅读习惯，掌握简单的阅读方法;三年级后就转向以导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”的形式，而且每一次都针对不同的文体，意在使学生从常规阅读走向文体阅读与专业阅读。这也是教师选取阅读策略时需要把握的。

（二）“经”“纬”融合

这里的“经”“纬”融合主要有两层内涵：一是指立足某册教材的“快乐读书吧”内容，整合与此直接相关的本册教材的其他板块的内容，如一年级的“与大人一起读”、二年级的“我爱阅读”等;二是指立足某册教材的“快乐读书吧”内容，整合与此相关但又不直接指向阅读的元素。

1.与本册教材相关板块内容的融合。

如二年级上册“我爱阅读”是一年级“和大人一起读”的爱上阅读向初步掌握阅读策略的提升，同时又是三年级略读课文阅读方法迁移运用的铺垫。厘清“我爱阅读”与“快乐读书吧”的整合关系，能更好地促进学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升。“我爱阅读”的教学，除了要让学生以兴趣为出发点，实现无压力的阅读外，还要注重引导学生运用单元中的阅读策略和方法，开展自主阅读、同伴交流，使之获得阅读的愉悦。如果把二年级上册“快乐读书吧”中的《读读童话故事》作为经度的话，与“快乐读书吧”直接发生关系的本册教材中的8次“我爱阅读”的内容就是“快乐读书吧”要融合的纬度。

表2是二年级上册教材中每单元“我爱阅读”的内容与体裁。

本册教材中，“快乐读书吧”被安排在第一单元。對这些内容细加分析后会发现，“我爱阅读”与“快乐读书吧”之间主要体现出三种关系：一是以“快乐读书吧”的《读读童话故事》为始，安排了8次“我爱阅读”，所有内容皆是“儿童体”，且以学生最喜欢的故事体为主体。二是“快乐读书吧”被安排在第一单元，内容指向指导学生阅读童话故事和养成良好阅读习惯。这与本单元的“我爱阅读”中的趣味浓厚的童话《企鹅寄冰》相结合，使学生一接触教材就会喜欢上阅读，有助于减轻学生的阅读压力。三是从第一单元的童话到第八单元的童话，无论是内容选材，还是童话篇幅和阅读要求，都有了明显的提升。如第一单元只是要求学生大致了解童话内容，到了第八单元，则要求学生分角色朗读和讲童话故事，体现了阅读能力螺旋上升的编排意图。

当然，“经”“纬”融合还包括“快乐读书吧”与教材课文以及其他板块的间接融合。教师首先要做的是把握好这两者的直接融合，然后再考虑融合其他内容。例如，第一单元有3篇童话课文，意在使学生对童话有初步、基本的认识。教学完“快乐读书吧”的内容，教师就可以采用自学与交流相结合的方式，组织学生学习“我爱阅读”的《企鹅寄冰》，因为这篇文章的阅读难度比课文小，更容易吸引学生。之后，将“快乐读书吧”的内容与“我爱阅读”的内容结合起来，让学生通过猜想或对话的形式，深化对童话的认知，习得相关的阅读方法。接下来，让学生带着阅读兴趣和阅读方法，回归本单元的其他课文，学生很快就能习得阅读方法。教师要有意识地引导学生运用这些方法进行阅读，同步融入其他阅读方法，使学生的阅读能力在潜移默化中得到提升。

2.与教材其他内容的融合。

从三年级上册开始，教材中出现了像单元主题、语文要素、资料袋、阅读链接、阅读策略、“交流平台”等与“快乐读书吧”相关但又不直接指向阅读的元素。同时，“快乐读书吧”在教材中的位置也从一、二年级的第一单元移至二、三、四单元。这样看上去较为分散且与“快乐读书吧”的关系不是很明显的内容，又该如何与“快乐读书吧”融合呢？笔者以为，需要将集中性与统整性相结合，将基础性与拓展性相结合。

第一，集中性与统整性相结合。从三年级上册开始，“快乐读书吧”的内容呈现出明显的文体性，由一、二年级的童话居多向中、高年级的中外童话、寓言故事、神话故事、科普知识、民间故事等多种文体共存转变。而且，不同的文体往往会集中于某个单元。不同文体的文本，指向不同的阅读思维，需要教师既能把握不同单元不同文体的特质，进行集中教学，又能通过“快乐读书吧”统整阅读方法，并引导学生灵活迁移运用。

以四年级上册为例，“快乐读书吧”所在的第四单元主题是“神话故事”，与其直接相关的阅读要素有：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物特点。涉及内容有：精读课文《盘古开天》《精卫填海》《普罗米修斯》，略读课文《女娲补天》，《语文园地》中的“交流平台”，《普罗米修斯》课后的“阅读链接”。教学时，教师心中要有“一盘棋”，先要有序整合与神话故事有关的资源，并将其集中落实到每个部分的教学中，让学生在精读课文的学习中“得法”，在略读课文的学习中“用法”，在“交流平台”中“提法”，在阅读链接中“拓法”。最后，将这些“法”汇聚到一起，在“快乐读书吧”中迁移巩固，真正让学生课外阅读“得益”。

第二，基础性目标与拓展性目标相结合。从三年级开始，每个年级的上册教材中都安排了一个阅读策略单元，涉及预测阅读、提问阅读、提高阅读速度、有目的的阅读等。阅读策略单元的“阅读策略”，不是针对某一文体的阅读策略，而是每位读者阅读任何一种文体时都必须具备基本的阅读策略。如果说“快乐读书吧”倡导的是指向文体的拓展性阅读，那这些阅读策略单元倡导的则是指向具体课文的基础性阅读。如此，教师需要将基础性阅读目标与拓展性目标相结合，提升学生自主阅读能力。

以教学三年级上册的预测策略为例，它是激发学生想象与持续阅读的动力。教学时，教师必须先引导学生达成基础性目标，如通过精读课文的教学，让学生掌握通过联系题目、图画、故事内容等，预测故事的情节、结局等;通过略读课文的教学，让学生运用预测策略进行阅读，并尝试一边阅读一边预测;通过教学《口语交际：名字里的故事》和《习作：续写故事》，引导学生反复运用预测策略;通过“交流平台”，从不同角度强调预测策略的好处，提升学生对预测策略的认识。在此基础上教学“快乐读书吧”，教师就可以选取不同的文体，引导学生从不同角度拓展运用预测策略，让他们的阅读能力得到全面提升。

除了上文提到的“快乐读书吧”与所在单元内容、整册教材内容的融合，教师还应有更高的站位，进一步厘清不同册次教材“经纬图”之间的连结点，进而编织纵横交错的网络。毕竟，“快乐读书吧”的设置，不仅是为了指导学生的课外阅读，还承担着深化整套教材阅读教学的任务。由此，教师要主动将其纳入教材系统，细致编织这张网，并处理好网络中各语文要素之间的逻辑关系，让阅读教学的视野更开阔。

本文提及的“快乐读书吧”的“经”度推进、“经”“纬”融合教学，不仅是一种教学手段，还是一种教学理念。它需要教师有过硬的教学功底，除了能将教材功能发挥到极致外，还能借助课外阅读推荐课、课外阅读指导课、课外阅读交流课、课外阅读分享课等，让学生在多种形式的阅读活动中，真正做到“得法在课内，得益于课外”。

参考文献：

[1] 娄屹兰.用好“我爱阅读”，走稳自主阅读第一步[J].语文教学通讯，2019（5C）.