徐振辉

【摘 要】 对于小学生而言，要想拥有良好的语文素养，要想在思考能力方面得到极大提高，那么必须学好古诗词。作为语文老师，更是要通过不断揣摩新方法和新思路来展开古诗词教学，通过正确引导使学生能够在学习中自己进行思考，同时发现古诗词的美，对古诗词产生强烈的学习兴趣，在学习中培养自己的文学修养。

【关键词】 小学语文;古诗词;教学策略

我国小学语文教学中，十分重视古诗词的教授，尤其是在小学阶段，必须提高教学质量，对教学内容进行完善，对教学方法进行创新，与此同时，学生在古诗词学习时也必须足够积极，能够主动学习、自主思考，从而获得良好的学习效果。本篇文章针对当前小学阶段语文教学中古诗词的教学进行研究，通过案例分析，提出一些举措，希望对于老师的古诗词教授以及学生的学习有所帮助。

一、大声朗读，体味韵律

通常情况下，小学阶段的古诗词都不难，其中的字词也符合小学阶段的教学要求。同时由于古诗词的最大特点是十分押韵，因此音韵感很强，当学生朗读古诗词时，便能够感受到这种独特而又令人心醉的音韵美，而且正因为古诗词这种朗朗上口也使学生在朗诵过程中加深记忆，到后期便能够轻松背诵出来，同时对古诗词含义的理解也会越来越深刻。比如《饮湖上初晴后雨》这首诗，虽然朗朗上口，但在教学时不对其中的一些陌生字词进行讲解，便会影响学生对句子以至于整首诗的理解，导致学生在朗读时无法感受这首诗的美感。在小学阶段的教学中，遇到的古诗一般都是绝句，老师必须通过示范朗诵让学生了解到怎样读首联、颔联、颈联以及尾联。当学生朗读多次以后，就可以轻松背诵，此时老师再进行细致生动地讲解，学生便能够对诗词了解得更加深刻。

二、感受聆听，营造氛围

比如，《饮湖上初晴后雨》这首诗，老师可以先让学生一齐朗读，然后再开始对这首诗的讲解，在讲解时对每一联进行分析，主要分析它的画面构成，比如在首句中就营造了一幅美妙的西湖景致，刚刚还有太阳在空中，但马上又像是会落雨一般，此时便到了第二句“山色空蒙雨亦奇”，这句写出蒙蒙细雨里的西湖。接下来第三局里的西子便是指美貌的西施，体现出诗人对西湖美景的赞赏和喜爱，到了最后一句，指的是西湖就像美女西施一样，不管是浓妆还是略施粉黛的淡妆都有着惊人之美。老师可以在讲解完毕后，给学生一些时间，让他们闭上眼慢慢想象和体会，此时老师可以以饱满的感情来朗读这首诗，从而让学生在脑海里浮现出文字中的画面，这对于学生对这首诗的理解而言十分有利，而且此方法在其他具有画面感的古诗词里也同样适用。

三、背诵积累，感悟哲理

我国的优秀传统文化都是在漫长历史中慢慢形成的，古诗词便是其中之一，在古诗词中不仅有极具美感的写景诗，还有蕴含丰富哲理的诗句。小学阶段的学生通过背诵，可以积累更多哲理性的诗词，同时从中获得感悟。比如在《题西林壁》中，从诗的字面意思来看，指的是作者虽然已经游览完了廬山，但认为自己还没有将其全貌看清，因为在不同的角度来看庐山的感觉都是不一样的。我们能够感受到诗句中的哲理，就是生活中的某些事物，因为所看角度以及所站立场不同，无法真正了解到它的本质。有时候换个角度或者思维来看，也许能够得到意外收获。又比如在陆游的《游山西村》中，告诉人们遇到困难时不要气馁，不要轻言放弃，有的时候在已经到绝境时却会有所转机，因此必须坚持下去。小学生通过学习这些古诗会获得许多感悟。

四、了解背景，体会情感

一般情况下，许多诗句都有它独特的时代背景，所以语文老师在对古诗进行讲解时，必须结合创作背景进行讲解，这样才有利于学生对诗人创作时情感的充分把握。比如在《别董大》这首诗中，它的创作背景是当时房琯遭贬，因此门客也不得不离开长安，董庭兰便是其中之一，当他离开长安以后，和作者高适在睢阳相遇，两人许久不见，因此见面感慨颇多，畅谈了许久，而当离别之时，作者高适便写下这首诗。通过阅读可以发现，这首诗饱含凄切之情，里面的意象又带有壮阔的感觉。高适在悲伤之时，还不忘对董庭兰进行鼓励。当老师讲解完时代背景以后，小学生在学习这首诗时便能够深刻地感受到作者和董庭兰之间真挚的友谊。

五、合理联想，深入理解

在小学语文教学里，当老师教授古诗词时，必须重视对诗词意境的讲解，从而让学生能够对古诗词有更深刻的理解。另外可以利用角色扮演这一手段，激发学生进行联想。例如对《游园不值》进行学习时，其中的“小扣柴扉久不开”，会使学生产生好奇，为何门会敲不开呢？而此时老师可以给学生时间让其进行设想，为何诗人无法敲开门。到后面“一枝红杏出墙来”，老师可以引导学生：为何此处是一枝红杏，院中又会是怎样的景象等等，学生可以利用自身的生活经验来展开想象，有红杏盛开，那么必定是春天到了，院子里定然有着更多的花朵，说不定还有采花的蜜蜂和飞舞的蝴蝶。而这些想象都是依据“一枝红杏出墙来”所引出的，通过想象，学生的思维能力也得到了提升，在和老师同学的交流中，表达能力也有一定增强。

综上所述，通过在小学语文里教授古诗词，能够使孩子们了解到古诗词的魅力，提高自己的文学修养。语文老师在教学期间必须重视学生的主体地位，通过多种举措引导学生进行古诗词的学习，从而为小学生文学素养的提升提供助力。

【参考文献】

[1]李桂花.小学语文古诗词鉴赏策略[J].课程教育研究，2019（44）：129-130.

[2]王凤芳.联读在小学古诗词教学中的运用[J].江苏教育研究，2019（29）：49-52.