崇珍

【中图分类号】G613.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0228-01

近些年来，相较于之前重视知识与技能的幼儿培养策略，素质教育下的幼儿教育更加注重幼儿综合素质的培养，它不仅使幼儿娴熟地掌握知识和技能，还能在循序渐进的学习过程中知其然，亦知其所以然。那么，作为幼儿美术教育工作者，我们如何才能最大限度地发挥民间美术资源优势，使幼儿在此类资源的辅助下、教师的精心培育下有效提升其美术素养呢？

一、民间美术资源在幼儿美术教学中的运用现状

1.教师对民间美术资源的认识不够深刻

常言道：“思想决定行动。”换而言之，就是无论我们想要做什么事情都要先有意识，并在意识的指导下展开一系列具体活动。因此，意识不到位，常常成为美术教师在教学过程中无法充分发挥民间美术资源优势的根本原因。与此同时，在幼儿美术教育中，许多美术教师都以学校选定的教材作为唯一教学依据，并未就教学内容与民间文化资源进行有效的联系。在教师这种有意、无意的教学态度引导下，幼儿势必不会将过多的注意力倾注到民间美术资源上。

2.教师缺乏运用民间美术资源的指导经验

由于将民间美术资源运用到幼儿美术教育的教学案例相对较少，因此，很多教师在将民间美术资源融入到课堂教学过程中都比较盲目。因此，将民间美术资源融入到幼儿美术教育教學的过程往往会出现一些阻碍，使幼儿美术教育在融合民间美术资源后无法顺利、高效的实施。

3.民间美术资源在幼儿美术教学中缺乏系统性

由于空间、地理位置、生活习惯以及文化习俗等方面的不同，民间美术资源大都具有浓厚的地域性。民间美术资源常常以不同的形态、面貌呈现出来。因此，这些能够应用于幼儿美术教育的民间美术资源常常显得杂乱无章、不成系统。这无形中也为民间美术资源在幼儿美术教育中的应用增添了一定的难度。

此外，政策与制度支持不够亦是导致学校、教师无法在将民间美术资源运用于幼儿美术教育的探索过程中倾注太多情感和精力的重要原因之一。

二、民间美术资源在幼儿美术教学中的重要意义

作为可用于幼儿美术教育的重要内容，民间美术资源在幼儿美术教育中的应用不仅能够让幼儿对民间美术资源产生更加全面的认识中，还能使之在民间美术资源的影响下对我国民间的优秀传统文化进行更加深入的了解。与此同时，在将民间美术资源融入到幼儿美术教育过程中，教师还能凭借着精彩、有趣的民间故事与优秀民间美术作品等激发幼儿对优秀民间美术作品的探索兴趣，在积极、主动的学习过程中不断提升自身的美术素养。

除此之外，将民间美术资源（尤其是一些带有浓厚本土气息的美术资源）恰到好处地运用到幼儿美术教学过程中，教师还能使幼儿对自己的家乡与周边生活环境产生更加深入的了解，从而更加热爱自己的家乡与祖国。

三、民间美术资源在幼儿美术教学中的整合策略

既然民间美术资源对幼儿的成长与审美能力的初步形成具有极为重要的作用。那么，作为幼儿美术教育工作者，我们如何才能克服种种弊端，在幼儿美术教育教学过程中将民间美术资源的优势最大限度挖掘出来呢？在此，经过多年的教育教学经验积累，笔者仅从以下几点来谈谈自己的认识与了解。

1.在实践活动中激发学生学习兴趣

初次来到陌生的世界，幼儿不仅对身边的万事万物都充满着强烈的好奇，还有着极其强烈的动手欲望。想要他们像中小学生一样规规矩矩地坐在课堂上，对这黑板静坐聆听教师的讲座是非常不现实的。即便能够凝心静坐下来，他们往往也会魂游天外，让思绪放肆地游离于课堂之外的天空。因此，我们想要在幼儿美术教学获得理想的教学效果，我们就必须在尊重幼儿的身心发展规律和认知发展规律的基础上，尽可能多地利用民间美术资源在课堂教学中为他们创造一些实践性的学习活动（如，绘画、编织、折叠等），使之能够在手脑并用的活动过程中积极、主动地全身心投入到美术教学活动中。与此同时，教师还可以利用当地民间美术资源展开幼儿美术教育活动。比如，笔者所在的学校靠近海边，渔船、贝壳、网具以及芦苇都比较多。因此，在美术教学中，便把贝壳上作画、利用网具印画、沙画、以及芦苇等这些特色的民间美术资源运用到幼儿美术实践活动中，以期能够最大程度地激发幼儿探索欲望。

在此过程中，尤其需要注意的一点内容就是，教师职业素养与专业技能的提升对教学效果有着至关重要的作用。因此，在将民间美术资源运用于幼儿美术教育的过程中，教师务必要积极、主动的通过一系列的学习活动、行业内交流活动等提高自身的教育能力。如此一来，在将民间美术资源引入幼儿美术教育的过程中，教师才能对课堂内容进行高效、高质的宏观把控与微观调整，有效保障课堂教学活动能够高效率地展开。

2.在循序渐进中了解民间美术资源

不同年龄阶段的孩子具有不同的心理特征及其独特的知识构成。作为幼儿美术教师必须要在深刻认识到这一点的基础上，尊重每一个孩子的成长轨迹及其所具有的特质，并据此拟定一系列的发展规划等，使之能够在循序渐进的美术教学过程中感受民间美术资源的博大精深与无处不在。比如，在将“青花制作”这一优秀传统文化作为民间美术资源引入幼儿教学的过程中，我们便根据班级内幼儿动手能力层次不一的特征为其配备了不同的绘画工具，使之能够在由易到难（如手指映画、吹画、风景绘画、对称性绘画）的绘画过程中循序渐进地培养自身优异的美术能力。同时，就选材方面而言，教师不妨让幼儿根据其水平进行选材，并根据选材展开后续的创作。在循序渐进与因材施教的双管齐下之下，幼儿的绘画能力及其相关能力势必会得到极大的提升。

在此过程中，教师务必要遵守“兴趣激发为先，实践学习在后，总结反思在末”的教学心路发展历程，争取将民间美术资源的最大优势在幼儿美术教育过程中挖掘出来。

3.在鼓励肯定中建立幼儿学习美术的自信

生而为人，每一个人都渴望得到他人的鼓励与认可，对周遭环境毫无抵抗力的幼儿更是如此。倘若教师能够在此阶段给予他们足够多的关注与鼓励，那么，他们势必会在此后的学习与生活中建立一种更加强烈的信心。因此，作为幼儿美术教育工作者，我们不妨先从民间美术资源中筛选一些简单、易行的美术教学内容，让幼儿们在美术制作过程中充分领略到胜利的喜悦，然后，根据幼儿的美术能力为其量身打造一系列的教导策略，使之能够在一步一步的成功中建立强大的自信。

比如，在绘制青花的过程中，笔者便根据不同美术功底的幼儿及其作品给予了明确的肯定与认可：在指出其创作优势、作品优秀之处的同时也通过一系列的语言指导使他们更加积极地探索其他相关美术资源。在此认可之下，幼儿们兴高采烈地投入了更深层次的学习与探索之中。与此同时，教师还可以通过纸片、布头、彩带等辅助材料与具有明确操作指向性的鼓励措施着重培养幼儿善于观察、勇于实践的学习态度和学习习惯。如此一来，教师才能通过民间美术资源在幼儿美术教育中的应用有效提高幼儿的美术知识接受能力。

在此过程中，尤其需要注意的一点就是，在教学中充分尊重和保护幼儿的创新能力和创造性思维。即便对一些他们所创造出来的某些符号、线条、图案等有难以理解之处，教师也应该以一种肯定或者鼓励的态度对他们进行有效的指导与引导，使之能够将自身想法更加清晰、准确地通过画面传达出来。

总而言之，经过教师的精心设计之后，形式各样、品类丰富的民间美术资源具有非常高的人文价值、历史价值和教育教学价值，它不仅能够最大程度上活跃幼儿美术课堂教学氛围，还能为幼儿眼界的开阔、思维的发展奠定坚实的基础，使之更加积极、主动地投入到美术知识学习过程中，从而不断提升其美术素养，促进其审美能力的有效提升。