窦瑶 孙聪 王宏英 王卫芳 郭艳霞 阎慧 郭寰宇 梁雪娇 毛璐 周晓晶

【摘要】青年教师初入课堂，对于教学疑问甚多，这时教学反馈就显得格外的重要。青年教师教学反馈体系的建立应从学生和同行等多个层面展开，建立多元化的评价方式和方法，做到连续不间断的教学反馈和反馈调整。青年教师教学反馈体系的建立对于青年教师的优化教学和学生的优化学习有重要意义。

【关键词】青年教师  教学反馈

【基金项目】吉林省教育科学规划重点课题：“卓越中医师培养的基础医学教学改革探索与实践”（ZD17064）。

【中图分类号】G451  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0198-02

《学记》曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”青年教师从学校毕业步入工作岗位，刚刚完成从学生到教师的角色转换，在初次踏入大学课堂站在讲台上以一名教师的身份来讲授一门课程时总带着兴奋与激情，但是在兴奋和激情之余难免会有心虚，所讲授的内容学生是否能听懂？所讲授的知识学生是否能掌握？重点是否突出？思路是否清楚？节奏掌握的如何？这众多的问号由谁来解答呢？因此，青年教师初入课堂的教学反馈就显得格外的重要。反馈又称回馈，是现代科学技术的基本概念之一，一般来讲，控制论中的反馈概念是指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程[1]。而反馈应用于教学中，就产生了反馈教学法，其特点是把学习结果返回教师和学生，从而调整教与学，重新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够掌握所教内容[2]。而对于青年教师而言，一次乃至多次的反馈教学法是不足以满足青年教师们逐步完善教学方法的过程的，因此，在青年教师中建立一套教学反馈体系就显得尤为重要。

一、教学反馈体系建立的目的

教学是双边的活动，而反馈则是联系“教”与“学”的纽带。教师在课堂上将知识传递给学生，学生的接受情况需要由学生反馈回来，以便及时调整教学进度和难度，更好地完成教学任务。同样的，学生的学习效果也需要反馈，有助于学生了解自己的知识和能力的发展状况，及时改变学习策略，更好的积累学习经验。因此教学反馈无论对于教师和学生都是非常重要的一项教学活动，并且也是必须要进行以及必须经常进行的一项教学活动[3]。但是作为青年教师，教学反馈却往往是被经常忽略的。因为青年教师的课堂把控能力还不成熟，做不到及时观察学生的表情和情绪的变化，并且青年教师还会由于经验不丰富，缺少与学生的沟通交流，不过问学生知识的掌握情况。而这样却是对于青年教师的成长非常不利的，也会影响青年教师的教学方法，教学策略和教学改革的思考，因此青年教师建立一套适合自己的教学反馈体系就显得尤为重要。

二、初探教学反馈体系的建立

而笔者同样作为一名青年教师，也深知建立一套教学反馈体系的重要性。而教学反馈体系的建立必将是一个反复推敲、探索、修改以及与实踐相结合的过程。笔者在反复的学习和初探的过程中提出这些建议。

1.学生的反馈

学生的反馈是教学反馈体系中最重要的一个环节，因为教学活动的直接受体就是学生，一切教学策略和教学方法都是针对学生设置的，所以，学生的反馈应该是教学反馈体系中所占比重最大的。而学生的反馈，可以从这样几个层面来展开：

（1）课堂观察。在课堂上，学生是直接的受体，教学活动的每个环节学生都是切身的体验者。作为体验者直接的反馈就会从表情、情绪和动作等反应出来。因此青年教师在上课时，要在完成授课任务的基础上，不能只管讲课，而要注意观察学生时刻流露出的各种反馈，例如皱眉的表情，畏难的情绪，犯困的表现，是否走神，有没有玩手机，对教师的喜好等等，这些表现是不会撒谎的，因此青年教师能够从这些表现来判断自己的授课学生是否感兴趣，内容学生能不能接受，难点是否突出以及逻辑清不清楚。那么这就要求青年教师逐渐掌握一种适当的教学节奏，有讲有停有观察，而不是一味的讲授。这也是以学生为中心的教学思想的体现。但是对于青年教师来说也是需要练习以及学习的，但是一旦开始注重学生的反馈，很快就能发现教学中存在的问题并及时改进。

（2）课堂提问和课后习题。课堂提问和课后习题是一种间接的教学反馈，因为在教师不能从学生的直接表现来判断教学活动是否得当时就要通过课堂提问和课后习题的方式来寻找答案。课堂提问和课后习题能够反应出学生对知识的掌握情况，对重点难点的理解情况，可供青年教师做出教学方案的调整。但是这种反馈方法也有弊端，因为不能排除学生之间相互借鉴、相互讨论和上网搜索等可能性，这样就不能直接反映出学生的掌握情况了。因此，建议青年教师将此种反馈方法与其他的反馈方法相结合。

（3）不定期制定反馈表格。不定期的绘制一个针对授课情况的反馈表格，在课余交给学生，进行不记名的反馈统计。内容可以涉及：教师授课内容的问题，教师课堂表现的问题，教师与学生的关系，对教师教学的建议等等。在反馈表格的绘制过程中可以尽量的应用一些风趣幽默的语言，以及学生更易接受的方式来设置，并且单纯的输入分数的表格往往不能真实的反应学生的想法，建议设置成一个一个的小问题，可以涉及各个方面，学习的回答也不需要很多，可能只是短短的几句话，但是绝对会有意向不到的收获。并且这种反馈表格要具有连续性和时效性，连续性是指不能只进行一次，针对一批学生可以经常的进行简短的反馈表格的调查，这样才能起到不断的加强和改善自己教学策略的目的。而时效性是指要及时进行反馈表格的调查，学习完一章或者一个阶段及时进行，否则反馈的真实性将大打折扣。

（4）课间交流与网络交流。课间交流是最及时的一种反馈，一节课堂上学生展现出来的问题，在课间及时的与学生进行沟通与交流，了解学生的心情解决学生的问题，往往最快速最简洁。例如可以询问学生有没有听懂，知识有没有掌握，教师的语速快不快，学生为什么做出不同的表现等。这样可以及时的调整教学策略和方案，以达到尽快提高教学质量的目的。网络交流是现代最流行也是最简单的反馈方法，在课后可以加入学生的QQ群和微信群等，询问授课质量等问题，这可能是学生最愿意接受的反馈方法，也是教师随时随地可以进行的反馈调查。无论是课间交流还是网络交流，一定要及时做好记录，以避免遗忘。

（5）反馈的不间断性。无论是哪一种反馈，都不能只进行一次。要具有连续不间断性。一次的反馈只能反映出短期的问题，而如果青年教师希望获得更大进步和不断的成长，只能将教学反馈持续的进行下去。

2.同行的反馈

（1）被听课。被同行评价被认为是最有价值、最能够促进教师教学的评价方式。学生虽然是教学活动的直接接受者，是最有发言权的群体。但由于学生思维、心理等发展还不成熟，专业理论知识还很欠缺，可能更侧重于对教师行为态度的评价。而同行具有完整的专业知识和丰富的教学经验，由他们来提出教学建议更具权威性和客观性。因此，经常邀请同行进行评教活动是促进青年教师成长的有利手段。

（2）再听课。在青年教师步入课堂之前往往要进行多轮的听课活动，但是在青年教师开始自己讲授课程之后，才会发现自己真正欠缺什么以及还需要学习什么，那么在这种情况下再次听取优秀教师的授课过程，收获到的会比之前的听课还要丰富。因此，这就希望青年教师不畏艰辛，多听多学，继续差缺补漏而不是浅尝辄止。

3.反馈的调控

青年教师在进行教学反馈体系的建立的同时要注意对反馈体系的掌握和调控，要注意做到教学反馈信息的获取意识的提高，课堂教学反馈信息的渠道畅通，采用易于获得反馈信息的教学方法等等，以逐渐优化教学反馈体系。

三、教學反馈体系建立的意义

青年教师的教学反馈体系的意义在于两个方面：一方面是对于青年教师在教学中及时采取措施对教学策略进行调整以保证达到最佳的教学效果;另一方面是学生在学习的过程中，接受教师的信息后，通过情绪表现，回答问题等取得自我反馈，从而逐步加深记忆和理解，掌握教师讲授的知识。因此，青年教师教学反馈体系的建立能够使教与学处于优化、平衡的状态，是有效教学的必要条件和基本保证[4]。毫无疑义，青年教师重视教学反馈是优化课堂教学的重要一环[5]，也是真正起到成为指导教学的杠杆作用。

参考文献：

[1][美] 诺伯特·维纳. 维纳著作选[M].钟韧译.上海：上海译文出版社，1978：45.

[2]姜云.浅谈教学反馈的功能和原则[J].绥化师专报，2001（1）：69-70.

[3]黎婉勤.加强课堂教学信息反馈的必要性及其策略[J].现代教育教学，2007（5）：101-102.

[4]李明，易远翘.教学反馈的处理方法研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2004（3）：134-136.

[5]李荷，刘彩虹.生物化学教学改革探索与实践[J].基础医学教育，2016（1）：32-35.

作者简介：

窦瑶，博士，长春中医药大学临床医学院生物化学与分子生物学教研室，研究方向：中药治疗疾病机制及网络药理学研究。