【摘要】21世纪，核心素养引起了国内外专家学者的重视，对学生核心素养的培养是落实全面教育的一项重要举措，是基础教育改革的大趋势。本文通过对高中生地理核心素养培养的现状调查研究发现，目前我国高中生地理核心素养培养的现状不容乐观，地理教育工作者仍然面临着难题。地理教学评价是地理教学过程的重要环节，它对教师和学生起到诊断、调控和激励的作用。本文将在地理教学中改变传统的教学评价，采取先进的教学评价理念，对如何培养地理核心素养提出几点建议。

【关键词】地理教学  核心素养  教学评价

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0181-02

引言

为了适应科学技术的快速发展、提高国民知识能力和国家经济水平，我国在教育方面不断地进行改革。21世纪，核心素养逐步引起了学者的重视，对学生核心素养的培养是落实全面教育的一项重要举措，是基础教育改革的大趋势。2017年，教育部制订了基于地理学科核心素养的《普通高中地理课程标准》，全面强调在地理教学过程中要注重学生核心素养的培养。地理教学评价作为地理教学过程中重要的组成成分，基于此对地理学科核心素养的培养展开研究。

1.研究背景

2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革：落实立德树人根本任务的意见》由教育部正式下发，这份文件提出要制订学生核心素养体系，表明立德树人与核心素养有着密切的联系，也顺应了世界教育改革发展的趋势，对深化我国的教育改革有着重要作用[1]。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，提出学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心[2]。核心素养已经成为育人目标的核心，教育工作者在积极的对核心素养进行摸索，逐步地把核心素养落实到具体的教学实施中 [3]。

在地理教学中，培养地理学科核心素养是一项长期的任务，对地理教学中的教学评价具有重要的指导意义。地理学科核心素养以地理素养的内涵为基础，具有地理科学特有的特性（如差异性）。地理学科核心素养是能体现地理学科最具本质的特征，通过地理课堂的学习，掌握地理的基本知识和技能、掌握解决地理问题的方法、树立正确的地理观念，在实践中，这些知识、方法和观念整合为一体，形成满足个体和社会发展的关键能力。地理学科核心素养主要包括以下四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。人地协调观是人们能以一种和谐、协调的眼光看待人类与地理环境之间的关系所形成的一种价值观;综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力;区域认知是指人们运用空间区域的观点认识地理环境的思维方式能力;地理实践力是指在人们能从地理学的角度，运用地理知识和方法，在进行实地调查、野外考察与地理实验等带有地理性质的实践活动中所必备的能力[4]。

2.目前高中地理教学中地理核心素养培养的现状

笔者通过在高中实习的经历以及查阅资料文献，了解到虽然大多数高中生长期学习地理，但他们主要掌握的仍是一些基本的地理知识，缺乏解决生活中实际问题的能力，没有受过地理感情和态度方面的培养。分析原因主要表现在以下几个方面：

（1）目前江苏高考实行3+2模式，大部分学生没有选择地理，在学生眼中，地理学科没有其他主科重要。在地理教学中，一方面来说，学生自身没有认识到地理的价值，没有对地理产生浓厚的兴趣和学习动机;另一方面来说，即使学生产生了学习兴趣，如果地理教师后续没有对学生进行积极的引导，学生没有处在一个良好的学习氛围中，那么学生学习地理的兴趣不稳定，学习兴趣就会逐渐消失;

（2）在地理课堂教学中，教师只注重地理理论知识的传授，只是一味的灌输给学生高考所考知识点，从而忽视地理技能的培养，让学生局限于课本当中，没有过多的联系生活实际，缺少地理实践活动;

（3）一般来说，教师更注重學生的成绩，即地理基础知识，而较少关注学生的实践能力。在地理教学评价中，教学评价一般由地理教师完成，学生不参与教学评价。

本文针对地理教学中教学评价方面存在的问题，对地理学科核心素养的培养展开研究，从教学评价方面给出建议。

3.对高中地理教学中的教学评价的改变提出合理建议

课堂教学评价是以一定的课程理念和教学目标为依据，运用多种有效、科学切实可行的评价方法和手段，对教学活动的过程进行全面系统分析和价值判断[5]。地理教学评价是地理教学过程中的重要组成部分，它可以为教育者和受教育者提供反馈信息，确保教学活动按照地理育人目标方向进行。地理教学评价具有诊断功能，可以诊断教学过程中产生的问题，进而在教学设计时针对性的解决产生的问题;地理教学评价具有调节功能，可以让师生知道自己的教和学的情况，调整教学的方式和行为;地理教学评价具有激励功能，积极的评价可以让学生认识自身，激发学生学习地理的兴趣，消极的评价可以让学生认识自身的不足，对学习过程进行反思。

因此，本文在地理教学评价方面，对地理学科核心素养的培养提出以下几点建议：

（1）培养基于地理学科核心素养的教学评价理念。转变传统的教学评价理念，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。教学评价的目的是使学生全面发展，而不仅仅是为了考试排名。教学评价的内容应该要考察学生的综合素质，关注学生的全面发展。

（2）基于地理学科核心素养设计教学目标。教学目标是教学活动的导向，是地理学科核心素养的具体体现。地理教学评价的实施是基于地理教学目标，是实现地理教学目标的手段，两者相互制约、相互补充。教学评价可以诊断教学过程中产生的问题，规范教学活动，直至达到教学目标。因此，设计地理教学目标时要能够体现地理学科核心素养。

（3）实现地理教学评价主体的多元化。教学评价不应只由教师进行评价，学生也要参与其中。内部评价需要学生本人对教学过程进行评价，相比于外部评价，内部评价的灵活性要高。如果学生认真对待，内部评价会有较高的准确性，可以增强学生自我评价意识和评价能力，有助于学生根据反馈信息进行学习方式的改进。然而自我评价主观性太大，这就要结合外部评价，借助老师、家长、社会的帮助，对学生进行客观性评价，实现评价主体的多元化。将内部评价与外部评价相结合，可以让师生共同认识到地理学科核心素养培养过程中产生的问题，教师和学生进行沟通交流，以谋求共同发展。

（4）实现地理教学评价方法的多样化。在地理教学评价的方法中，教师往往更关注口头表述和书面检测，忽视了其他方式。口头表述和书面检测更适合于评价学生对书本知识的掌握情况，对学生所掌握的地理技能和情感价值观方面很难了解。基于地理学科核心素养的地理教学评价要求对学生的地理理论知识、地理实践能力和情感态度价值观进行评价。因此我们要采取多种评价方法，除口头表述和书面检测外，还可以采取访谈和自我评价等方式。

（5）教学评价应注重学生的表现性评价。表现性评价是对学生在学习过程中学习进步状况的评价，是一种发展性的评价，综合学生各方面的表现，不仅要关注学生的培养结果，更要关注学生地理学科核心素养的形成过程。表现性评价一般适合评价学生将理论知识运用到实际的能力、综合各学科知识的能力，以及与他人合作的能力。在进行表现性评价时，可以制定相关的表现性评价量表，评价学生在完成某项任务时达到的核心素养的程度。

结语

本文通过分析高中生在地理学科核心素养培养过程中产生的问题，从教学评价角度寻求解决的途径：（1）培养基于地理学科核心素养的教学评价理念;（2）基于地理学科核心素养设计教学目标;（3）实现地理教学评价主体的多元化;（4）实现地理教学评价方法的多样化;（5）教学评价应注重学生的表现性评价。地理学科核心素养的培养是一个长期的、复杂的过程，需要地理教育工作者共同探究，寻找有效的培养途径。本文从教学评价的角度出发，提出以上幾点建议，希望可以落实到具体的教学过程中，取得良好的地理教学效果。

参考文献：

[1]张志贤.核心素养研究综述[J].教育视界，2015（9）：56-57

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3

[3]姜雷雷.高中生地理核心素养培养研究[D].山东：聊城大学，2017：23-27

[4]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017，48

[5]董玲.新课程背景下普通高中课堂教学评价研究[D].黑龙江：哈尔滨师范大学，2010：27-28

作者简介：

秦琪（1995.12-），女，黑龙江牡丹江人，研究生在读，研究方向：学科教学（地理）。