石旋

【摘要】在幼儿园课程中区域活动是关键的构成部分，可以有效的促进幼儿身心全面发展。教师创设开展的区域活动不但能激发幼儿自主进入活动的兴趣，也可以让幼儿通过活动培养自身的创造力、想象力等，使幼儿在情境化的区域活动中体验到丰富的情感。

【关键词】幼儿园教学  情境化区域  构建策略

【中图分类号】G61  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0016-01

区域活动主要是“加强教育的多样性，突出幼儿的教育主体，营造开放性的环境”，是进行集体教育的另一种方式，有利于幼儿多方面的发展。

一、幼儿园区域活动开展的意义

通过区域活动可以让幼儿进行观察、操作、探索与思考，有利于幼儿更好的学习。为此，教师在选择活动资料时也要设立幼儿的活动行为规则，让幼儿在相应规则的引导下更好的进行学习。区域中投放的材料虽然是静止的，但开展活动时幼儿可以进行一系列的探索操作，让材料具有“生命力”，体验到材料中蕴含的教育价值。

区域活动一般都是教师按照幼儿的年龄与心理特征，根据本班幼儿的兴趣与自身的教学需要进行创设的。幼儿根据自己的想法在区域中游戏与学习。教师不可以先设置好教学顺序，指导幼儿根据预设的思路进行活动，而是要营造情境化的区域环境，设计目标、规则、要求，引导幼儿主动的参与活动。培养幼儿的创造能力，挑战不同的任务，在不同的区域中转换不同的角色，豐富相应的情感体验与情境模拟。通过丰富的区域活动，能有效地培养幼儿的交际能力，增强幼儿的合作意识，促进其主动学习。开展区域活动还可以有效健全幼儿人格，采用愉悦的学习氛围，让幼儿更好的提升自我。

二、换位感受，创设角色，激发幼儿兴趣

处于学前期的幼儿，他们爱好模仿身边遇到的不同角色，通过模仿，了解到不同角色的言谈举止，根据感受，丰富自身的情感体验。教师要考虑到幼儿的兴趣与已有知识经验，创设多样的角色，这样，不仅可以调动幼儿的参与积极性，还可以让幼儿自主的进入到情境区域游戏中，提高幼儿的参与持久性。例如：结合家庭情况，幼儿可以体验“父母”的角色;在商场购买体验“导购”等等，幼儿模仿成人的角色，将生活的情境、已有的知识经验和想象力融合在一起，进一步促进幼儿的情绪情感体验。

三、提供材料，创造条件，增强游戏的乐趣

我们可以看出知识是来源于生活，并运用与生活且高于生活。开展的区域活动，游戏材料是进行区域活动的基础。教师在准备其中的游戏材料时，要充分考虑到幼儿的年龄特征与发展阶段，准备不同的工具和适宜的材料。营造情境化区域的关键是教师要考虑到幼儿的兴趣点与已有的知识经验，在幼儿进入到区域活动时有适合自己操作的材料，通过材料的引导，明确游戏的规则。例如，设立角色区时，为扮演妈妈的幼儿准备裙子，扮演糕点师的幼儿准备糕点帽等等，让幼儿掌握到扮演角色的特征，进入到角色情境中。

开展区域活动的时候，教师可以采用投放实物，但投放的实物必须安全且具有操作价值。例如：教师在开展“厨房”区域活动，给幼儿提供真的蔬果与安全刀具等，进行切蔬果，包饺子等，调动幼儿的参与兴趣，也给区域活动增添了“生”的气息。

教师准备适宜的材料，有效的促进幼儿进入到情境角色中，自主的体验与表达其中的情绪。教师身为组织者、观察者、引导者，要考虑到幼儿感兴趣与可操作的材料，营造的情境游戏符合现实生活中的情况，幼儿收获到更多新的情感体验，体现区域活动内在的教育价值。

四、加强指导，创设情境，提高幼儿情感体验

在进行区域活动时，教师要做好引导者与参与者的角色。在开放性的区域活动中，要起到最佳效果并不容易。在引导的时候要按照活动的特征和幼儿的需求，幼儿游戏活动中，教师不一定都要参与到，但是要随时观察关注幼儿的相关情况，一旦幼儿在游戏中产生了无法解决的困难或不良好的情绪情感，要及时的以参与者的角色做出及时的引导，协助幼儿重新回到角色中。大部分幼儿都出现问题的时候，教师可以适当的进行总结指导，有效的提高幼儿的活动水平。

综上所述，幼儿园区域游戏是现阶段幼儿学习的有效途径，在构建幼儿园情境化区域活动中，教师需要不断的进行探索，丰富内容，更新游戏材料，让幼儿尽可能的感受到不同角色、多种材料带来的丰富体验，提高幼儿游戏水平，增强区域的情境化模式。教师要掌握好幼儿的身心发展规律与兴趣特征，总结研究出指导方法，重视每位幼儿的自主参与，营造幼儿喜欢的情境区域活动，将现实生活反映到活动中，推动幼儿的个性发展，促进幼儿的实际操作能力，提升身心健康发展，全面的增强幼儿的综合素养。

参考文献：

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[2]张玲燕.开放的空间 自主的选择——幼儿区域游戏的开展[J]. 科学大众（科学教育）.2017（02）

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