张丽颖

【摘要】新一轮的数学课程改革强调要将学生的学习方式由被动接受式转变为主动探究式，充分发挥学生的自主性，让学生参与到知识的形成过程。为此，教师在课堂教学中应努力为学生创造探究机会，激发学生探究活力，使他们在良好的环境与氛围中快乐学习。

【关键词】数学教学  探究  快乐学习

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0162-02

数学课程标准要求学生的学习方式是主动的，而并不是教师牵着学生的鼻子走。每个人的内心深处都有一种需要就是希望自己能够对人事物进行发现、研究与探索，而这种需要学生是更加强烈的。因此，在数学教学中教师应对学生进行引导，让他们对数学知识进行主动的探究，学生参与到探究的过程中，在快乐中能力得到发展。下面我将结合多年教学实践，谈谈在这方面的几点体会。

一、转变教育观念，培养探究意识

在数学学习过程中学生是主体，而教师所起的作用是组织、引导与合作，在课堂上教师要多制造机会让学生进行探究性学习，多与其他同学进行合作，从而能够在探究中体验到成功的快乐，诚心诚意地把学生视为学习的小主人。

例如我在教学四年级上《确定位置》时，在学生明确可以用第几组，第几个来确定位置后，并没有直接给出“数对”的概念，而是设计了快速记录位置的教学环节，学生自己就会发现这样记录速度慢，不方便，我对他们的发现给予了充分肯定，同时鼓励他们小组合作，想办法用简洁的方式来表示位置，学生设计的表示方法多种多样，有的两个数中间用顿号隔开，有的用左斜线隔开，还有的两个数中间空一个字的间隔……我也不急于评判，而是把主动权交给了学生，让他们自己去判断哪种表示方法较合理。在主动探究的过程中学生能够发现存在的问题，同时想办法去解决，激发出学生的智慧，这样能够激发创新意识，形成创新能力。

二、激发学习兴趣，创设探究氛围

数学教学从激发学生兴趣入手，是培养学生自主探究的最佳途径。兴趣是一切学习的源动力。为学生创设一个良好的问题情境才能激发起他们的积极性与主动性。在教学中没有疑问学生的脑子里就不会留下思维痕迹。因此，教学过程中需要为学生创建出问题情境，让学生去主动地探究，从而获取新的知识。

如教学《圆的认识》这一课时，完成教学任务后教师利用多媒体创设出一个问题情境：小猴一家要进行骑车比赛，豆豆的车轮形状为正方形，丢丢的车轮形状为圆形，而白白的车轮形状为三角形，提问：他们三个一起从同一地点出发，向同一个方向骑行，谁第一个到达终点。通过这样设计学生会感到问题形象直观容易理解，学生也会对问题展开联想，从而深入思考。又如教学《能被3整除的数的特征》，先让学生回忆能被2和5整除的数分别有哪些特征，马上提出问题：能被3整除的数具有哪些特征呢？学生受学过知识的影响，马上说出个位上是3、6、9的數能被3整除，而这个发现不攻自破，我又适时引导：你们能不能从其他角度想一想，试一试？设计这样探索性开放性的问题，给学生提供自主探究的空间，每一个学生被老师的启发感染，积极地参与到讨论探究中去。

三、鼓励质疑问难，增进探究热情

小学生的求知欲望都很旺盛，对自己观察的事物会有一些疑问存在，这也是学生进行探究的开始，能够很好地体现学生的创造性思维，也是学生创造潜能的标志。这就要求在教学中为学生创建的氛围应是和谐的、愉悦的，学生有自由说的空间，有自由问的权利，拓展了学生的思维。在学生提问的过程中教师应注意对其好奇心的保护，不能一句话给予否定，对于学生的疑问应及时选择合适的方法进行解释，并让他们以此为突破口进行继续探究。教师应善于捕捉学生的灵感，对于他们在课堂上的表现应及时给予鼓励，让他们有继续探究的勇气，充分挖掘创造性潜质，发展创新能力。

四、密切联系生活，构筑探究舞台

数学源于生活又高于生活，服务于生活。因此，在课堂教学中，应让学生体会到生活中处处充满数学，数学就在我们身边。我们要善于结合学生的实际生活，为其创设出生动的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在贴近生活的情境中观察、操作、交流，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，并能够运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。

第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以我们在教学中要激励学生努力探索，唤醒学生的求知欲和好奇心，鼓舞学生放飞思维，把学习的主动权交给学生，多给学生一些自主探究的空间，多给学生一些获得成功的体验。让学生在自主探究中，快乐学习。

参考文献：

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