盘蔼然

一、中等职业学校英语课程标准

2020年3月最新发布的《中等职业学校英语课程标准》中，课程任务明确：中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，引导学生在真实情境中开展语言实践活动。其中细则中指出职场语言沟通目标：在日常英语的基础上，围绕职场相关主题，能运用所学语言知识、理解不同类型语篇所传递的意义和情感，能以口头或书面形式进行基本的沟通;能在职场中综合运用语言知识和技能进行交流。

课程标准提到的书面形式进行基本的沟通，书面形式就是我们常称的书面表达，也就是本文所说的写作。从新课标我们可以明白写作的重要性和必要性，虽然写作没有捷径，但也决不能绕道而行，因此我们需要探索有效的教学方法，帮助学生化解写作的难点。

二、中职英语写作教与学的现状

由于知识结构不健全，对基础科特别是从小学阶段已经接触英语，到了中职阶段有一部分学生会呈现“断崖式”下跌，基本上只剩下小学阶段初次接触英语的“库存”。因此中职学生的英语基础普遍薄弱，对英语学习的积极性和兴趣更是大打折扣。笔者从事中职英语教学十五年，如果说词汇量是我们教学效果的绊脚石，语法又是一大难题，那么写作更加是一个“紧箍咒”，让人感到无从下手。然而古语有云“丑妇终须见家翁”，写作是我们在课堂教学任务中不可或缺的一部分，在正规考试中，例如，中职学生在中职学校三年的时间里参加PETS1全国公共英语一级考试笔试部分的最后一道题，需要考查学生的书面表达能力，还要参加全省统一考试广东省3+证书高职高考，英语最后一道题同样还需要考查考生的书面表达能力。权威考试的题目量设计，题型搭配都经过再三斟酌、反复论证的，非常能反映学生对知识掌握的程度，这是闭卷笔试的客观性，在今后一段相当长的时间里，应该也很难找到更加合适的替代模式。因此对于考试设置书面表达是恰如其分的。书面表达也就是我们所讨论的写作，写作是对考生英语综合水平的考查，考生需要有一定的词汇量储备，想获得中上水平的分数还要把握文章立意、行文组织、语言表达都要符合规范，写作才能得心应手，游刃有余。然而由于难度大，很多学生已经“不考而栗”，不会写、不敢写导致这道题得分率偏低。

在传统的中职英语写作课，教师会根据所学单元的Unit task 给出特定的话题布置写作任务。点出写作任务中几个关键单词，然后引导学生使用一些写作模板的相对固定的递进，承上启下的词，再让学生自己在练习本写，再邀请1到2个学生到讲台黑板上写，或者把几个写作相对比较好的学生写的作文用投影仪投放在白板上，老师稍加评讲，全班学生就抄一遍“范文”。

就着上面所叙述的写作课传统的基本流程分析这节课的利弊。首先这节课类似于基于任务的教学法，教师通过发布写作任务，主导和把控课堂，课堂实操性较强，能够比较容易完成课堂教学任务。反思写作课的不足之处从教学角度分析，教师必须站在一个较高的层次思考，写作是一个反映学生综合运用英语的能力，是一个庞大的体系，一篇习作包括单词、短语、句子，对单词的储备，对语法规则的掌握程度，避免出现“Chiglish”，对书写习惯的要求，等等。用模板式的教学方法让学生进行死记硬背，教师反复抓书写、背诵、默写对于短期的突击和应试会有一定效果，但是从长远来看学生的思维模式会被固化，没能激发学生的主观思考的意识，对于自主学习的形成，以及灵活运用在真实情境中受到限制。教师们可以思考如何在应试与真实情境语言实践中取得协调发展;如何在班级中让更多的学生参与到写作的练习中来。从学习的角度分析，中职学生普遍存在英语基础薄弱词汇量少等情况，学习写作显然力不从心。根据多年的课堂观察以及试卷分析，每涉及写作的上交情况和答题率都十分不理想，保守估计不到50%，一些学生会随便写一些与主题不相干的句子，或者把模板中的几句话记下来。学生不会写作，不敢写、怕出错。出现这些现象，实际上是与我们的课程标准设置的初衷相悖的。既然近年来思维导图被运用在中小学、大学的英语教学中呈现较好的效果，能否借用思维导图的介入中职英语写作中，化解写作难的尴尬局面呢？

三、思维导图的概念与作用

（一）思维导图的概念

思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却有效，是图像式思考辅助工具，由思維导图发明人托尼·博赞先生于二十世纪八十年代提出。（见图1）

（二）思维导图的作用

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

早在30年前，美国就把“思考”这个抽象概念变成一门具体的“课程”搬进了教室，帮助孩子们掌握思维方法和技巧，学会怎样“有意识地思考”。它是一门知识，更是帮助孩子在未来学习道路上披荆斩棘的思维利器。孩子从小到大的学习之旅像一场马拉松，越早学会思考，掌握正确的思维法，未来的路就能走得越宽、越轻松。反之，将会渐行渐难。

关于思维导图对于英语学习的论述中提及引导孩子掌握思维导图的核心思考逻辑，学会协助自我表达，逻辑分析和自主学习，掌握科学高效的学习方法，在学科学习中灵活使用，能提高学习效率，归纳整理知识，构建自己的英语知识库。

四、以思维导图介入写作课的运用

我们先举例一个书面表达的情景：中职英语教材《英语基础模块》Unit 7 So much to do before you travel.Unit task—A One-day Tour Plan.这是一篇写作，要求写关于一日游的计划，关于旅游的话题，如何制定一个旅行计划。首先我们进行一下梳理，为什么很多学生不会写作，不敢动笔呢？因为不会写，不愿意写，怕出错。怕出错的原因是词汇量贫乏，担心写错句子，出现语法错误，没有信心，出现不做不错，做多错多的消极情绪。那么教师需要给予学生信心，鼓励学生动笔，不怕写错，敢于动笔。根据写作话题，应该按照学情制定教学计划，例如写作课一般在该单元新课时的最后一课，那么之前的几节新课时，教师针对该话题给予足够的时间对将会在写作中运用到的词汇、词组固定搭配，以及相关句型引入作为铺垫，利用新课在listening，speaking，reading交替循环，反复操练，使学生对知识点掌握得比较好，或是在写作课前一周到二周发布相关任务，让学生从网络资源收集与制定旅行计划相关的词汇、词组搭配等。在课堂中教师通过不同的方法，总之目的就是回顾、复习相关的词汇句型，然后利用思维导图对相关写作进行透彻的分析，把收集的资料导入导图中，如果掌握思维导图的运用，这一步也可以引导学生自己进行推到演练。

例如，笔者在一节写作课A One-day Tour in xx  上演示的思维导图。（见图2）

五、结论

通过老师的引导，学生主动去构建自己的知识体系，激发学生主动性，不再是被动接受知识，枯燥的单调重复和死记硬背。能增强学生借助思维导图解决写作难点的意识，这一点尤其重要。只要调动其思考的积极性，不要太着眼于细节上的错误，肯主动思考，敢动笔开始收集、整理，不怕写错，都是值得被鼓励的。不让写作再停留于死记硬背，生搬硬套，或者直接“留空白”状态，首先要激发学生主动思考的意识，思考的模式可以引入思维导图，考虑到中职学生的特点，使思维导图不仅可以通过手绘激发学生的创意和动手能力，而且可以通过由思维导图开发出的软件，帮助整理线索，激发对写作的思考。使中职英语写作不再成为中职师生的“痛点”，使中职英语教学与课程目标中的自主学习目标提出能树立正确的英语学习观，具有明确的学习目标;能多渠道获取英语学习资源;能有效规划个人的学习，选择恰当的学习策略和方法;能监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高学习效率。

对于引入思维导图，化解中职英语写作难点，现在只是初步探索的阶段，并没有开始深入的研究。希望通过继续深入探索，经过更多的实践、实验对比，得到更多论证，更好地为中职英语的教与学服务。

责任编辑朱守锂