王林

韩愈《师说》道：“师者，传道授业解惑也。”把“传道”放在师者工作的首要位置，这足以表明“思想道德”的重要性。不仅如此，“教学中如果没有德育，那只是一种没有目的的手段。”（赫尔巴特语）由此可见，“道德品质”对于育人来说，既是全面发展的“必需品”，又是健康成长的“营养品”。就初中语文课来说，如何突出以德育为核心的人文性教育现象呢？笔者对此做些探讨。

1.善于从“教材利用”中促进德智互动。作为“例子”语篇，教材文本的经典性或精髓性不仅反映在“工具性”上，同样集中地体现在“人文性”上。比如，《春》文中的“自然”德育元素，《秋天的怀念》中的“孝亲”德育元素等，都是我们开展语文“德智互动”教育活动的优质资源。不仅如此，在初中语文教学过程中，教师善于抓住课文中的“省缺遗漏”现象，积极开展与之相应的“相机补白”活动，有利于在引导学生深入理解和情感体悟中进一步汲取德育营养。

2.善于从“资源开发”中促进德智互动。在教育社会化、信息化日益加剧的今天，我们应根据实际教学和学生发展需要，大力开发与充分利用各种各样的课程资源，不断增加课程活动的宽广度和深厚度，为促进“工具性教学与人文性教育”的和谐统一源源不断地注入活力。以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例。笔者在实际教学过程中，本着“同一作者”导向策略，先后引入作者的其他经典作品，如《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》《故乡》《中国人失去自信力了吗》等，以此就故事内容、人物形象和思想情感等方面，引导学生开展“求同与求异”的类比阅读活动。……