段延生

【摘要】小学数学学困生的形成有学生心理、智力、家庭环境等多方面的因素，教师在教学过程中应针对性的采取措施，做好学困生的转化。因此，本文从小学数学教学角度，剖析学困生的转化策略。

【关键词】小学数学  学困生  教学转化

【中圖分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0147-02

随着小学数学教材内容的不断丰富，小学生们的数学学习难度也随之增加，学生在数学学习过程中出现的掉队现象，更是使得学生对数学的抵触情绪日益严重，以下是笔者所总结的提高学困生转化率的几点看法和意见，以供教师工作者们共同进步。

1.调整教学策略，建立学习信心

小学数学教学过程中，学困生形成的重要原因是学生学习信心的不足。一方面部分小学生入学前并没有进行相关数学内容的学习，导致在起点不高，随着数学学习的深入，学习成绩逐渐下滑，最终成为了数学学习的学困生，无法有效跟上学习进度。另一方面，部分学生受到家庭环境的影响比较大，加上自身内向的性格，导致学生在学习方面不愿意与人交流，更害怕与教师的交流，在课堂上无法得到教师的帮助，又缺少家庭的教育辅导，导致学生成绩不理想，成为学困生。

因此，教师在教学过程中应积极调整教学策略，坚持由简到难的教学方针，在课堂上对学困生进行重点指导，帮助学生更好的理解学习内容，对无法跟上学习进度的学生，通过课下辅导的方式帮助学生逐渐提升学习能力，建立学习的信心，克服基础薄弱和内向心理对学生学习造成的干扰。此外，教师应主动与学生进行交流，调整交流的方式，由简单的课堂一问一答的交流转为课下的一对一交流，在交流中了解学生学习困难的主要原因，进而因材施教，调整不同学生的教学方法和指导策略。

2.提升学习兴趣，丰富学生生活

小学数学知识内容具有抽象性的特征，学生在学习过程中容易出现“掉队”现象，导致学生对数学学习逐渐失去兴趣。学困生对数学学习的兴趣主要是受到教师因素和学科因素的影响，在教师方面，小学阶段，学生对教师具有天然的畏惧心理，特别是对数学教师，数学教师的严谨对学生产生了一定的压力，因此学生遇到数学问题时不愿意与教师进行交流，更不愿意让教师发现自己不会，因此在课堂上回避教师提问，不愿意参与数学问题。在学科方面，数学学科抽象性的特性决定了，数学内容对部分学生来讲具有难度，学生理解较为困难，容易造成学生学习成绩的不理想和知识接受问题。

因此，教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣，通过教师和学科两方面的调整，激发学生学习数学的积极性。教师在课堂教学中要鼓励学生参与到数学课堂学习当中，提升学生学习的主动性，通过提问和沟通的方式让学生融入到数学课堂当中，对存在数学学习难的同学，要做好个性化辅导，帮助学生掌握数学学习的方法和技巧，转变学习难的心理，提升学习信心和学习能力。

3.实施素质教育，以学生为主

小学数学学困生转化过程中，数学教学应积极实施素质教育，坚持以学生为主的教学理念。在教学过程中应积极转变教师的教学角色定位，由课堂的主导者转为课堂的引导者，让学生成为课堂的主人。具体来说，教师应积极实施翻转课堂、微课程等教学方法，不断创新教学方式方法，帮助学生更好的融入数学课堂教学情境当中，依托现代多媒体的方式，转变数学单纯依靠教具教学的方式，采用微视频教学、图片与动画相结合的方式开展数学教学工作，使其更符合当代小学生学习的认知规律。当前小学生面临着复杂的网络环境，学生对于多媒体的关注度与兴趣明显高于传统的数学教学模式，因此教师在教学过程中应坚持素质教育的理念，在教学过程中不断采用学生喜欢和乐于接受的教学方式，融入到课堂教学当中，提升学生学习的兴趣和学习能力，只有这样才能真正转化学困生，帮助其尽快赶上数学学习进度，提升数学成绩。

总结

学困生的形成有诸多因素，数学教师在教学过程中应从积极教学和学生管理两方面入手，提升学生学习数学的积极性和学习兴趣，建立以学生为主的教学理论和课堂形式，切实做好学困生学习能力转化。

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