万碧云

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0110-01

随着新课程改革的持续深化，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养小学生口语交际能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。传统的教学手段难以激发学生的学习兴趣，更不用说开口讲英语。从提高学生英语学科核心素养的角度出发，小学英语教师必须注意培养学生的口语交际能力，让他们能运用英语灵活交流与表达。

一、关于核心素养的概述

核心素养是指学生应该具备的，可以适应终身发展与社会发展需要的一些必备品质与关键能力。培养学生的核心素养符合立德树人要求。在参阅国内外大量关于核心素养的文献资料基础上，并根据国内小学英语课程的实际需求，笔者将英语学科核心素养总结为四点：语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。其中，学习能力是指新时期公民应具备的终身学习观念与自主学习能力，用学习能力代替学习策略，进一步体现出学会学习的重要性。因此，英语教师必须根据核心素养的要求开展课堂教学，以期逐步培养学生的英语核心素养。

二、基于核心素养视角的英语口语教学策略

（一）营造良好英语课堂教学氛围

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。老师的微笑、亲切的语言、与学生平等地相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围，才能让学生无拘无束地表达，大胆地说出英语。

可以利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。

（二）转移知识，激发学习兴趣

学好一门语言必须具有持之以恒的毅力，小学生年纪小，缺乏坚强的意志与毅力，兴趣也难以保持持久性。因此，英语教师不应直接告诉学生学习英语的好处，而应利用学生的兴趣爱好，吸引他们的注意力，将他们的兴趣转移到英语学习上来。这样便能起到事半功倍的作用。英语学习中涉及到很多词汇、句型与故事场景，若学生不认真模仿运用，很难做到“出口成章”。传统的口语教学以对话练习为主，枯燥单一，学生容易失去兴趣，在课堂上走神。因此，教师首先要注意培养学生的学习兴趣，这一点极其重要。

从学生的心理特点与认知规律出发设计英语口语课堂活动，将40分钟课堂划分为三个阶段，热身阶段5分钟，学习时间半小时，放松阶段5分钟。在热身阶段让学生观看提前准备好的动画视频或微课，以吸引学生的注意力。然后，根据微课或短视频内容提出问题，引导学生将好奇心转移到英语口语学习中来。在此过程中可适当利用小孩子好胜心强的特点，采用个人学习竞赛或小组合作学习竞赛，比一比谁学得最快，表现得最好。这样孩子们的竞争意识被激起，在半小时的口语学习中都特别认真，就能轻松的达到预期教学效果。最后，教师根据学生的表现，给予恰当的评价，要以激励、赞扬为主，帮助学生增加开口讲英语的信心。利用剩余的几分钟时间可为学生播放英文动画片，作为学习的奖励。这不仅能让孩子们感到开心，而且通过看影片能够了解西方文化，明白中西方文化的差异之处，有助于培养孩子们的跨文化交际意识。

（三）设计口语交际情境，培养孩子们的英语思维

作为一门语言学科，英语带有鲜明的语言特性。为了让孩子们能运用英语交流沟通，教师可为学生创设生动有趣的语言交流情境，激发学生开口讲英语的欲望。比如，以人教版三年级上册“Lets eat”这部分内容时，笔者通过多媒体教学手段为孩子们创设良好的英语交际情境，营造利于他们开口讲话的氛围，从而调动学生开口讲话的热情。先用多媒体展示了周末老师家里的饭菜，吸引学生的注意力。然后让学生讲一讲自己最爱吃的食物，学生的兴趣一下就被调动，顺利进入本堂课教学。在学习课本内容后，为学生提供一组扩展性读说材料，可结合学生的兴趣为其提供不同的选择类型：生日宴会、请客、吃早餐等等，由学习小组自行选择一个主题设计情境对话，通过小组合作的方式进行情境对话的编排与练习。这样为学生创设了一个轻松自由的学习氛围，能让他们参与到情境创设中，体验英语交流的乐趣。此外，教师要指导学生在语言编排、对话设计中还应适当配合肢体语言、实物展示等方式，尽量避免母语的干扰，培养英语思维能力。

（四）从生活出发，培养口语交际能力

要将口语交际练习融入到学生的日常生活中，拉近英语学习与学生的距离，这也有助于学生克服不敢开口的心理障碍。比如，在学习“What would you like？”这一句型时，笔者就选取了富有生活气息的话题，让学生开展对话练习。比如，星期天大家想吃一顿好的，就会用到上述句型。通过口语交际学生能迅速掌握这一句型，也会明白原来英语口语与自己的生活是密切联系的，从而增加参与积极性。在此过程中教师要善于观察，对于那些不敢开口的学生要积极鼓励。只要他们开口讲英语，从最初的单词，到完整的句子，乃至到后面能顺利地与同学交流，教师都应给予鼓励，帮助他们恢复学习信心，逐步克服心理障碍，勇敢地与同学进行口语交际练习。此外，在教学中可采用“一对一”帮扶策略，鼓励口语好的学生帮扶口语差的学生，实现二者的共同进步。

（五）巧用多媒体带动学生开口说英语

可以利用多媒体创设英语学习氛围，视听效应以及问题激趣等带学生入境，使他们更愿意说英语。

如学习“Whats  the weather like today？”专题时，在教授有关天气的一些单词前，我通过Flash动画呈现许多风、大浪、雨、打雷、下雪的声音和情景，并请学生谈谈自己的一些相关经历，顿时学生的学习热情大大提高。于是我顺势引出相关的单词windy， rain， snow， sunny， hot， warm等及句型Whats the weather like today？

結语

新课改背景下提倡培养学生的学科核心素养，促进他们身心全面健康发展。为此，小学英语教师必须深入研究英语学科核心素养的内涵与要求，结合教学实际采取有效的教学策略，加强听说读写训练，逐步培养学生的学科核心素养，让他们在轻松快乐的学习氛围中学习英语知识，提高英语综合应用能力。

参考文献：

[1]韩秋慧，齐聪，袁杰.核心素养背景下小学生英语口语学习策略探究[J].中小学教学研究，2017（9）：3-4.

[2]吕和.浅析提高小学英语口语教学的途径与策略[J].新课程，2017（7）：226-227.

[3]魏笛.浅谈小学英语口语教学[J].学周刊，2018（33）：94-95.

[4]俞叶.含英咀华，锦心绣口——浅说小学生口语交际能力的培养[J].课外语文，2017（11）：21.