张娟

【摘要】在小学教育教学实践的过程之中，学生读写能力的提升尤为关键，老师应该将课堂的主动权和选择权交给学生，通过对素质教育和新课程改革实践背景和形式的调整及优化来给予学生更多的自主锻炼和实践的机会，其中流动日记对提升学生的读写能力意义重大。流动日记在实践教学的过程之中备受老师的好评并取得了良好的效果，本文主要谈谈“流动日记”的优势和作用，以及日常指导策略。

【关键词】“流动日记”  读写能力  实践

【基金项目】本论文为2019年甘肃省“十三五”教育科学规划课题（立项号： GS[2019]GHB1118）“‘流动日记促进小学生读写能力的实践研究”成果。

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0079-01

写日记对提高学生的写作能力、培养学生良好的阅读习惯意义重大，老师需要关注学生在写作过程中的真实状态。有一部分老师直接以简单写日记的形式来引导学生，没有积极的将更多创造性的元素融入其中，导致学生认为写日记是一种负担，同时产生了许多的畏惧心理。“流动日记”能够有效的避免这一不足，学生在记日记的过程之中能够站在宏观的角度，主动的提升自身的写作能力及写作水平，积极的学习他人的优点和长处，从而在后期自主学习中实现自我教育和自我引导。

一、“流动日记”的优势和作用简析

1.“流动日记”突出学生的主题地位和创造性

“流动日记”以学生的轮流记日记为主体，与一般的日记形式相比，流动日记能够尊重学生的主体地位，采取轮流值班的形式来调动学生的参与积极性，鼓励学生在自主实践的过程之中对个人的写作能力有一个客观和全面的认知。在写“流动日记”时，学生除了可以看到自己写的日记之外，还可以看到别人写的，这种创造性的读写教学手段能够在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣，让学生主动地袒露个人的心思，积极地展现自身的心理状态。另外在主动学习和参与记日记时，学生还能能够主动地与他人进行沟通和互动，学会对他人进行客观的评价，主动地分享给人们的心中历程，老师只需要站在宏观的角度，着眼于学生的学习和参与情况，在教学实践的过程中对学生进行针对性的引导，构建良好的师生互动关系，保障学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现个人写作能力和阅读能力的稳定提升。

2.流动日记促进学生读写能力发展

学生写作能力的提升是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师需要投入更多的时间和精力，关注学生的个性化发展要求，积极地调整教学策略和教学方向。其中流动日记是指一个班级共同使用一个日记本，因此学生在写日记之前可以阅读其他同学的日记，真正的实现取长补短。其他学生的写作素材会为学生提供更多的阅读基础和机会，不断打开个人的思路，真正的实现以我为主、为我所用，老师需要引导学生在自主分析的过程之中学习他人的优点和长处。

从另一个层面上来看，每一个学生在写日记的过程之中都可以展示自己的写作水平，同时这也是小组的集体荣誉，为了为自己的小组争得更多的荣誉，学生会更加努力的提升个人的写作水平。老师只需要给予学生方向上的指导，让每一个小学生都能够主动地在写作实践中寻找优秀的书籍进行简单的阅读，积累丰富的写作素材。另外有一部分学生会更加的留意周围最重要的事物，主动的在写作实践中提高个人的学习能力和学习水平，真正的将个人的主体精力放在写作以及记录美好事物之中。老师需要结合流动日记的具体教学要求调动学生的参与积极性，保证学生都能够主动地参与其中，提升个人的写作能力及写作水平。

3.流动日记促进师生和谐互动

师生之间的互动关系会直接影响课堂教学效率以及学生的参与积极性，教师必须要着眼于学生的个性化发展要求，与学生进行交流和互动，才能使学生敞开心扉表达内心的真实感觉。

流动日记则能能够给予学生更多自由发挥的空间，老师只需要对学生进行简单的评价以及修改，这种创造性的教育教学策略能够更好的体现素质教育的本质要求，积极地为学生提供更多自主选择的机会，鼓励学生通过不断的自主实践来实现个人学习能力及学习水平的稳定提升。需要注意的是，每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，因此在引导学生的过程之中，老师必须要以因材施教和个性化的教学为主体，着眼于学生的写作水平以及写作兴趣进行针对性的引导，坚持循序渐进的教学策略和教学原则，给予不同层次学生相应的辅导，保障每一个学生都能够在老师的教育教学之下对个人的学习能力以及写作水平有一个客观的认知。老师只需要站在一个客观的角度，以点拨者和引导者的身份与学生进行简单的互动，关注学生在写作过程中的真实状态，积极地调整教育教学策略和方向，保障每一个学生都能够学有收获，实现个人的层次化发展以及提升。

二、流动日记指导策略

新课程标准要求教师鼓励学生进行自由表达和自主创新。其中日常的简单指导尤为关键，流动日记能够以学生为主体，积极的改革传统的作文教学方式，提倡学生的主动参与及自主实践。老师需要结合这一教育教学策略的理论基础，让全班学生共同参与其中，保证每一个学生在自主学习的过程之中都能够结合个人的个性化发展要求进行自主实践和创作，在老师的引导之下将个人在生活之中所遇到的新鲜事情写下来，从而更好的释放个人的情绪，展现自身的个性。另外许多语文老师明確提出，在流动日记书写的过程之中，学生的参与积极性非常高，许多学生能够通过小组合作学习与他人进行简单的互动，大胆的说出个人的真实意见和看法。需要注意的是，在调动学生参与积极性的同时，老师需要维持课堂教学秩序，以小组为单位设置针对性的学习任务和学习要求，让学生在小组长的引导之下进行主动学习和相互帮助，这一点对促进教学资源的优化配置意义重大。

为了培养学生良好的阅读行为习惯，老师还可以引导学生对其他人写的日记进行简单的评价，在每节课堂之前能做3—5分钟的时间，鼓励小组成员主动的说出个人的真实意见和看法。每个学生所提出的意见对其他学生都有着重要的鼓励和引导作用，同时这种以学生为主体的教学实践形式能够保证学生集中个人的注意力，在主动学习和实践研究中提高个人的学习能力以及学习水平。老师只需要对每一个小组成员的评价结果进行最终的总结以及分析，坚持正确的写作方向并给予学生简单的写作指导，让学生在自主写作、相互修改以及不断提升的过程之中掌握写作的技巧和精髓。

在小学教育教学实践的过程之中流动日记的应用尤为关键，老师应该关注学生在写作实践过程之中所遇到的困难以及障碍，抓住流动日记的教学策略和教学方法，鼓励学生主动参与其中，让学生在自主实践和主动写作的过程之中对日记写作以及自主阅读有一个客观的认知，从而将个人的主题精力放在这两大环节，提高个人的写作能力以及写作水平，真正的实现个人综合素养的稳定提升。

参考文献：

[1]胡冉.小学生“流动日记”的创新实践与理论思考[D]. 湖南师范大学， 2012.

[2]孙安新.浅谈指导小学生流动日记的策略[J]. 祖国：教育版， 2013（4）：248.