孔梦婷

《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”我们教育者要善于发现幼儿感兴趣的事物，从游戏和偶发事件中发现蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。

序曲

一次户外活动中，我刚准备让孩子收器械回教室。“老师你看这个黑黑的洞里有小小的东西，咦？你们看它还会变成小球呢。”王瀚铭的声音吸引了一帮小朋友，大家都闻声围了过来，纷纷发出自己的疑问。“哇！这是什么虫子啊？”“这么神奇还会变呢！”。这是西瓜虫吧！”“不是吧！”“这是潮虫，我在农村爷爷家看到过。”孩子们七嘴八舌，纷纷发表自己的意见。“我们再去找找还有没有这样的虫子了。”就这样在王瀚铭的带领下，大部分孩子加入了继续寻找潮虫的行列。虽然幼儿很感兴趣，但是如何让幼儿和潮虫做朋友？如何引导幼儿去观察和探究？

回到班里孩子们继续讨论着，“好喜欢它们啊，老师我们把这些虫子带回去吧。”“对，对，想带到班级一起去查查到底是什么虫子，有几条腿。”李老师说：“我觉得孩子们大班了，可以通过科学探究，经历发现和获取知识的过程，体验科学家们研究自然界所用的方法。”科学探究通常开始于观察，所以让孩子们学会观察，将会是一次非常好的科学探究体验，对孩子们今后的学习和生活都有很大的帮助。

第一章幼儿园潮虫观察研究

第一次观察

活动启动，孩子们开始了满幼儿园的寻找潮虫，他们拿着材料在幼儿园的各个活动区穿梭。这次孩子们是带着目的去寻找的，在出发前老师也提出了观察要求：

1.观察的时候要有目的。

2.观察的时候要仔细、要有耐心。

3.将自己观察到的结果画下来。

然而这次的的观察活动却状况百出。

问题一：观察缺乏持久性、草草看过就结束了观察。

有一些小朋友在观察的时候，另一部分小朋友已经开始“自由活动”了，玩会滑滑梯，荡会秋千。老师问：“你们怎么在玩了啊？”“我们已经观察好了。”教师问：“你们怎么这么快？”悦悦说：“我在石头下发现它，然后我就一直看着它，我也观察了很久。”

問题二：无法专注，观察记录变成了寻找记录。

回教室分享交流的时候，我们发现有很多小朋友观察记录里画着好几种动物或者植物，已经不是潮虫了。小朋友在交流的时候还提出了自己的困难，“我想找找潮虫有几条腿，但是他们太小了，我看不清。”“我一碰潮虫就蜷在一起。”老师阐明了自己观察到的问题，孩子们提出了自己遇到的问题。那就一起想解决策略吧l

旭旭说：“我们出去观察的时候不能去打扰别人，也不能大喊大叫（秩序）。”

波波说：“我家有放大镜，这样就可以看清楚潮虫到底有多少只脚了（工具）。”

萌萌说：“我们要记住，自己想观察潮虫的什么方面，不要被其他事情打扰（专注力）。”

第一次的观察是“试误”，经历了失败与挫折，能很快的进行反思与调整，而作为老师，相比于孩子“学到什么”，更应该多引导孩子们“怎么学”。

第二次观察

孩子们听取了老师的建议，自行根据想观察兴趣开展分组，身体结构组、生活环境组、生活特征组，孩子们兴;中冲地与志同道合地小伙伴去制作计划书。

经过上一次深入的反思与调整，孩子们第二次观察就开始了。他们明确各自的任务后，带上前一天计划好的工具出发了。这一次的收获可不小！

身体结构组

“快来看我找到了潮虫，它身体的形状是椭圆形的，快记录下来。”“快让我数一数潮虫有几条腿。”“我们一起来看看它背上的壳，用手摸滑滑的，一碰壳就弯曲了，它的壳有7个小关节，每个关节下面都有一对足。”“潮虫的头在哪里，它有尾巴吗？”“它和我们人一样会有眼睛嘴巴吗，快用放大镜看看。”“我来量量它有多长吧。”

生活特征组

“它们是怎么呼吸的，我来找找，翻开它的肚子只是在一动一动的，是用这里进行呼吸的吗？”“我用棉棒轻轻一碰，你们看潮虫就蜷缩起来了，这是为什么啊？”“好狡猾的潮虫啊，我刚看到这个潮虫还一动不动，我还以为它死了呢。”“快把我们的问题记录下来。”

生活坏境组

“潮虫最喜欢在哪里生活呢？我们快去找找。”“绿草皮下面好多啊！”“我还以为树下面很多呢，怎么一个也没有？”

观察时间结束了，这一次我让孩子们每个人带一只潮虫回到教室里相互分享交流。身体结构组的孩子们叽叽喳喳地分享着自己看到的成果，而生活特征组、生活环境组的孩子们有一些问题，希望能得到一点帮助与解答。

老师请来了身体结构组进行成果分享：潮虫有1对眼睛，2对触角，它的壳有7个小关节，每个关节下面都有一对足。潮虫体长椭圆形，长约1厘米，表面灰色滑滑的，老师：“这上面是层薄油，你们知道这是为什么吗？”明明说：“我知道，这样是为了不被蜘蛛网等粘住。”

老师带着孩子们一起去解决关于生活特征组的一些问题。“我知道老师，我在家看了一个关于潮虫的百科书，它是用腮呼吸的。你们看看手中的潮虫，这就是它的腮。”天天说。“我刚才发现潮虫从手上摔下来的时候就蜷缩静止不动了，过一会又正常的爬走了，我感觉它是假死一样。”“我知道我一碰它就蜷缩这是为了保护自己。原来潮虫是用鳃呼吸，具有假死性。”

虽然进行了缜密的计划，但是实地观察的时候还是有几个小组失败了。他们免不了有点失落。想来他们体验到了，在“野外”观察动物并不那么容易。而那些真正在野外研究动物的科学家们，要经历更多的挫折和更多的失败。

这一次观察的失败经历，对于这群一直做着设计好的实验，总是体验成功和赞扬的孩子来说，是很有冲击力的。“科学家”并没有他们想象中的那么好当。

而大自然的不可控性，也让这群习惯了“自我中心”的孩子心生敬畏。我想这也正是“野趣课程”的魅力所在吧。

第二章潮虫生活环境实验探究

第一次实验

对于生活环境组出现的问题，“潮虫到底生活在什么样的环境中”我们一致决定做实验来找答案。

这一次每个孩子都带着杯子和工具，我和孩子们来到了后面的绿色草皮和沙池边，“我们来给潮虫做个家吧！”

就这样，孩子们分别把虫子放在了干干的沙子里、有点湿湿的沙子里，还有的放在了有湿泥土有枯叶还有小树枝，一个光秃秃的环境中。

在各种各样的环境中去观察，并去给自己做的小房子做标记，这是他们的潮虫集中养育的地方，到了午饭时间，孩子们很不愿意离开养育集中地。因此我将潮蟲分发到每个孩子的手中以便孩子更好的观察，一个孩子大声地说：“你们看我的小潮虫躲到了枯叶下。”“我的小潮虫想爬走，不喜欢这个家吧。”……我记录了孩子们的想法，没过几天，放在干的泥土和干的沙子里的潮虫都奄奄一息了，我及时引导孩子把这些潮虫放回了当初发现它们的地方。并带领这些孩子和成功养育潮虫的孩子进行交流和探讨，最后大家一致认为潮虫喜欢潮湿的环境。

第二次实验

知道了潮虫喜欢潮湿的环境，本次我引导幼儿把讨论的重点集中在潮虫对于光的敏感度上，是喜欢阴暗的潮湿环境还是向阳的潮湿环境，我们从发现事物的地点上回忆，可以帮助幼儿发现一些规律。

教师：“你们上次在户外的什么地点发现了潮虫的？”

悦悦：“我上次是在砖头下面发现的。”（教师出示图片）

教师：“砖头下是什么样子的环境呢？那里的环境哪些东西是潮虫喜欢和需要的？”

孩子们众说纷纭。

教师：“你刚才将盒子盖在腐叶枯枝上面，你想要做一个什么样子的环境？”（干燥、阴暗）

“你是觉得潮虫会喜欢向阳的环境，你准备的就是这样有一半的干净有一半是潮湿的光亮的环境。”（湿润、向阳）

部分幼儿找来了营养土放在草皮地下，制造了一个湿润阴暗的环境。（湿润、阴暗）

幼儿每天都来观察，经过几天的时间，突然有一天听到。大家快来看，我这里真的住着几只潮虫，我就知道潮虫喜欢生活在阴暗的地方，因为我就是在草皮下发现潮虫的。”“怎么我们一掀开，潮虫就跑了，难道她不喜欢阳光吗？”‘潮虫又跑到砖头底下去了，你快把砖头放下。”“萌萌你看我们做的潮虫家，我们这个盒子底下潮湿的、暗暗的地方也有潮虫哎。”“我给潮虫做了一个这么漂亮又干净的家，为什么没有潮虫过来呢？”

经过这次的实验与观察，我们共同得出结论：潮虫适合在潮湿、阴暗的环境中，一般栖息在朽木、腐叶、石块、墙角、瓦砾等下面。对光敏感，不喜欢阳光，具负趋光性。

尾声

这一次项目活动，既浅又深。浅的是对于动物的认知，深的是他们对于“观察”这一种科学探究行为的系统体验。他们知道了制定观察计划的重要性，学会了观察的分工与整合;他们操作了多种观察工具，尝试了观察的不同视角;他们明白了观察不仅仅只能用眼睛，知道了观察还需要耐心;他们也体验到了那些观察动物的科学家们的坚毅品质……这些并不是老师“教”的，而是他们在一次又一次的实际操作中体验到的。在这一次项目活动中，他们经历了很多次失败，但是他们都能在失败中积极反思与调整，这可是比成功更加宝贵的财富啊！