苏海飞

【摘  要】  开放性教育理念能够打破原有的封闭式集体活动方式的僵局，让幼儿真正地占据活动中的主体位置，实现学习空间的开放、学习思维的开放，以及学习形式的开放等，确立教师和幼儿的良好关系，真正地达到“教学相长”的效果。

【关键词】  幼儿;开放性;集体活动

在传统幼儿集体活动中，教师注重建立活动中的完整结构，让幼儿依次通过复习、学习新知、练习等过程，期望幼儿在统一的活动结构中抓住规律，实现能力和智力的发展。但是，这样封闭式的活动形式会将幼儿圈定在一个框架内，以至于限定幼儿学习和成长的空间，使得集体活动的效用价值得不到最大化的体现。为了更好地提高集体活动的实施效果，教师也应当主动地借鉴开放性的教育理念，打开传统集体活动中封闭的大门。

一、开放学习空间，打破教材局限

幼儿集体活动的开展有一定的教材作为参考，但是，在以往的活动中，经常有教师单纯地围绕教材当中的内容进行知识的讲解，以至于限制了幼儿的视野，减少了幼儿接触社会、接触生活的机会。所以，在引入开放性的教育理念后，教师也应当主动地打破原有教材的局限，主动地围绕活动的内容，为幼儿引入多方资源，打开幼儿的学习空间，使得幼儿能够将掌握的知识和技能应用于实际的生活中，提高生活的质量。

比如，在“美丽秋天”的美术活动中，教师除了按照教材当中的内容，对幼儿讲解秋天景色的特点和秋日景色的美好外，也可以利用现代媒体打开活动的空间，引入生活中的元素，突破单纯依靠教材开展活动的僵局。具体来说，首先，在活动的开始，教师可以为幼儿播放一个展示秋天景色的视频，让幼儿基于视频的观看，直观地体验到生活中秋日景色的优美。随后，教师可以让幼儿回忆自己日常生活中对秋天的体验，将幼儿的生活经验带到活动中，丰富美术活动中的学习内容。之后，教师组织幼儿使用生活中的一些常见材料，如废旧报纸和落叶等，对教室进行装扮，突出“美丽秋天”这一主题，从而让幼儿通过实践的方式，进一步地感受到秋天的美景，体會到秋天的氛围。

透过上述案例可以看出，教师突破教材的内容，为幼儿引入现代视频资源和生活经验等，能够丰富幼儿进行学习的内容，开放学习的空间，从而强化幼儿的学习体验，让幼儿真正地将学习的内容与实际生活相联系。

二、开放幼儿思维，促进思维发展

从素质教育理念实施以来，教师更加关注幼儿思维的发展，积极采用有效的活动形式，建立灵动的探究氛围，助力幼儿思维的发展。但是，在这些问题中不乏一些“二元结构”的问题，幼儿只需要回答“是”或“不是”就可以完成解答，以至于幼儿的思维得不到有效的锻炼。在开放性教育理念引入幼儿集体活动后，教师也应当注重为幼儿提出开放性的问题，让幼儿基于问题打开自己的思维，实现思维的有效发展。

以“神奇的静电”这一科学活动来说，教师就可以通过开放性问题的提出，促进幼儿的思考。活动中，教师先为幼儿展示纸片人，并将塑料尺与塑料袋进行摩擦;随后，教师将摩擦后的塑料尺靠近纸片人，让纸片人站起来。通过对这一现象的展示，教师向幼儿提出“为什么纸片人能够站起来呢？”的问题，形成开放性的思考环境，让幼儿可以结合自己的生活经历，以及自己的科学知识储备情况思考出现这一现象的原因。在幼儿进行了一定的猜想后，教师为幼儿介绍摩擦起静电的原理，使得幼儿对之前的开放性问题进行总结。紧接着，教师可以向幼儿提出“在日常接触的物品中，哪些能够起静电？”“生活中存在哪些静电现象？”等开放性问题，让幼儿再次投入到思考之中，以便在思索出答案中实现思维的进一步发展。

基于上述内容的阐述可见，教师引入开放性的教育理念，为幼儿提出开放性的问题，能够促进幼儿打开自己的思路，进行深入的分析和思索，从而落实对幼儿思维的训练。

三、开放活动形式，还原幼儿本位

传统幼儿集体活动中的教育结构较为封闭，教师往往占据活动中的主体位置，幼儿占据活动中的被动地位，单向地接受教师教授的内容，显然，这样的活动形式与当前盛行的教育理念是有出入的，幼儿也会因为这样的活动方式而降低参与活动的积极性。所以，在引入开放性的活动理念后，教师也应当实施开放的活动形式，将活动的主体位置还给幼儿，让幼儿自主地在活动中释放自己的思维和能力，创造出不一样的作品。

比如，在“有趣的小火箭”这一活动中，传统形式下都是教师直接为幼儿讲解小火箭的制作方法，使得幼儿制作出千篇一律的火箭，无法彰显出幼儿的个性。基于开放性的教育理念，教师可以简化教授的过程，增添幼儿进行自我展示的平台，促进幼儿发挥自身的特性，从而让幼儿创造出不同的小火箭。首先，教师为幼儿介绍小火箭制作的原理，促进幼儿了解火箭的基本构成。其次，教师让幼儿自主进行材料的收集，为火箭的制作奠定基础。紧接着，教师放权于幼儿，将活动的主导权交给幼儿，让幼儿不受他人思想的限制，不断地开放自己的大脑，创造出带有个人特色的小火箭。最后，教师引导幼儿介绍自己的小火箭，以及自己制作小火箭的过程，使得幼儿在相互交流中吸取更多的新颖思维。

由此看出，教师让幼儿利用空气的推力进行小火箭的自主制作，能够建立开放性的活动形式，真正地让幼儿占据活动中的主体位置，使得幼儿能够在自主实践操作中体现自己的个性。

四、开放家园通道，实现家园共育

以往，幼儿集体活动中的参与者只有教师和幼儿，而在引入开放性的教育理念后，教师也应当认识到家长的重要价值，主动地打开封闭的集体活动大门，让家长走进集体活动中，与幼儿一起学习知识。基于这一背景实施幼儿集体活动，教师应当有意识地开放家园沟通的渠道，开展亲子活动，让家长到园区中与幼儿一同玩乐，从而促进幼儿的成长。同时，开放家园通道，建立家园共育的机制，也能够让幼儿体会到家长和教师的双重关怀，从而让幼儿在爱的教育下全面发展。

例如，在开展绘本故事的阅读活动时，教师就可以开放家园通道，让家长与幼儿一起参与阅读活动。一般来说，教师可以先组织家长带领幼儿阅读绘本，使得幼儿在家长的辅助下逐步认识到绘本中主人公等。之后，教师可以让家长和幼儿进行分角色朗读，深入到绘本当中，进一步了解绘本所描述的故事。紧接着，围绕绘本中的内容，教师可以提出问题，并指导家长与幼儿在绘本中检索问题的答案，在一起解答问题中获得成就感。

可以看出，教师为幼儿创建亲子活动，能够打开封闭的活动大门，让除了教师和幼儿之外的人员参与到集体活动中，从而促进活动的高效开展，活跃幼儿参与活动的气氛。

总而言之，开放性教育理念对幼儿教育改革具有积极的意义，在当前幼儿集体活动的实施中，教师应当努力地为开放性教育理念找寻落脚点，以便在开放学习空间、开放幼儿思维、开放活动形式中建立灵活的集体活动结构，促进幼儿的成长与发展。

【参考文献】

[1]赵爱华.开放教学促进合作——浅谈开放式幼儿教育[J].课程教育研究，2013（01）：73-74.

[2]徐惠军.在幼儿园融合性主题开放教学活动中发展幼儿的主体精神[J].教育观察，2019，8（12）：67-69.