肖兰兰

【摘  要】  小学科学教学不仅能够使学生学习到更多的科学知识，还能够使学生的科学思维得到发展，激发学生的探究欲望，锻炼学生的实践能力，为了提升科学教学的水平，教师应结合STEM教育理念来开展教学。本文对基于STEM教育视角的小学科学教学实践进行了分析，包括通过科学实践活动的设计培养学生的创新能力，通过小组合作学习形式培养学生的合作能力，通过创建生活情境培养学生对科学学科的兴趣，通过有效进行科学教学，使学生在学习中得到全面的发展，加强科学教学的实际效果。

【关键词】  STEM教育;小学科学教学;小组合作学习

STEM教育是根据科学、技术、工程以及数学的学习，使教学在真实的情境下开展的跨学科教育，注重培养学生解决问题的能力，使学生的抽象思维得到发展，激发学生探索欲望。小学科学教学具有综合性特点，其中包括多个领域的科学内容，对学生的科学思维和思考能力发展有着重要的作用，将STEM融入科学教学，可使学生的动手能力和思考能力提升，加强学生对科学知识的掌握效果，使学生能够对科学产生更多兴趣。

一、通过科学实践活动的设计培养学生的创新能力

在小学科学教学中，教师应引导学生通过实践进行学习，能够将知识运用到实际操作中，使学生能够更好地理解科学知识。通过设计实践研究活动使学生在其中进行动手操作，锻炼学生的实践能力，激发学生的兴趣和创造欲望，这样可使学生的科学思维能力和创新能力得到提升。

比如，在学习《造一艘小船》这节知识的时候，教师可让学生通过制作橡皮泥小船来了解工程设计和沉浮的相关科学知识，明确活动的内容和目标，使学生在实践探索中学会如何制作小船，并且将其与科学知识联系起来，加强学生解决问题的能力。在实践的过程中，教师先对学生明确设计的目标，使学生能够制作出一艘具有较大装载量，并且平稳的小船，之后让学生了解船的相关原理，引导学生将小船的船体设计图画出，并且为学生准备相应的材料，让学生使用这些材料进行制作。在制作完成后让学生对船的装载量进行测试，分析自己做的船存在哪些問题。在对船体进行设计的时候，学生可通过自己的创新来优化设计内容，加强设计的效果。

在学生的尝试和创新过程中，学生的思维能力能够得到锻炼，激发了学生的创造力，同时也能够接触到关于工程、数学等方面的知识，掌握相关的技术，在这个过程中，学生更容易理解关于船体上浮和下沉的影响因素，并且能够通过实践进行调整。学生可在实践操作过程中发现加大船浸入水中的体积并且减少船的重量可使其载重量提升，同时将船体的重心降低可使船体保持稳定。利用这样的方式，学生能够进一步了解关于沉浮相关知识，加强了学习的效果，对学生的创造能力挖掘带来了帮助，使学生能够在学习中发挥出自己的能力，提升学生的思维水平，为学生的科学学习奠定良好的基础。

二、通过小组合作学习形式培养学生的合作能力

在小学科学教学中，为了使STEM教育理念与教学之间有效融合，应合理设计学习方式，将学习与其联系起来，结合STEM项目设计小组学习活动，使学生能够在小组合作中得到锻炼，培养学生的合作能力和探究能力。

比如，在学习《昼夜、四季与动植物》这节内容的时候，教师可组织学生通过小组形式进行学习，明确小组的学习任务，使学生能够在小组中将这些任务完成，使学生能够通过小组协作的方式来完成学习。教师可根据少数服从多数的原则来选择小组的组长，由组长根据学生的默契程度以及兴趣等特点来进行组员选择，形成若干个小组。教师可对小组进行适当的调整，使小组学习能够更加有效。教学前，教师可让学生对动植物的变化进行观察记录，对小组中的各个同学提出要求，使学生分工观察，并且将各组的任务内容作为小组名字，激发学生的兴趣，使学生在合作中完成任务。通过观察之后，教师可对学生提出关于动植物的相关问题，使学生能够结合问题进行思考和讨论。在讨论的过程中，学生能够更好地理解其中的知识，掌握动植物的习性和特点。学生在这个过程中能够更好地进行探究学习，也锻炼了其合作能力，这种形式可使教学的效率提升。

其次，在学习中，不仅要求学生进行自主探究，教师应在其中发挥出指导的作用，使学生能够更快地掌握学习的内容。由于不同学生个体存在差异，在智力、爱好等方面都不同，教师应结合学生的特点开展教学，使学生能够更好地参与到学习中。

比如，在学习《蜡烛的变化》这部分内容的时候，为了使学生能够了解蜡烛变化的特点和相关的知识，让学生思考蜡烛是如何发生变化的，在这个过程中，教师应引导学生采用不同的方式进行学习。首先，可让学生思考物质变化的相关知识，通过实验操作验证自己的猜想，在自主探究中观察蜡烛的变化特点。自主探究后，学生了解物质的外观与状态产生变化，但是没有形成新的物质。之后，教师可转换角度，使学生根据蜡烛产生的新的物质这一问题进行探究思考，帮助学生从不同角度进行思考，通过有效的指导，使学生更加全面地认识物质的变化。采用这样的方式可以加强学生的学习效果，更好地理解学习的内容。

三、通过创建生活情境培养学生对科学学科的兴趣

在开展科学教学的过程中，STEM教育应联系学生的生活实际，使学生能够从生活角度进行学习，帮助学生理解其中的知识。通过生活实际的联系，使学生掌握解决问题的方法和能力。在学习的时候，学生能够对生活现象有更多的认识，积累相关的常识，这对学生的学习有着重要的意义。教师应引导学生在生活中多观察科学现象，在现象中发现科学知识，比如物品的下落之中涉及到的重力的作用以及水中的鱼涉及到的浮力作用，在观察和思考中更好地理解抽象的科学知识。科学教学与生活之间有着密切的联系，学生在学习科学的过程中通过探索能够发现更多的科学现象，教师应有效利用这一方面特点来创设生活化教学情境，使学生在生活情境中进行学习，提升教学的效率。

比如，在学习《生物的多样性》的时候，教师可联系生活中的环境污染问题以及环保活动等来使学生了解这节课的内容，促进环保意识的形成，能够正确认识环境保护的意义，学习关于生物多样性的相关知识。在学习中，教师可采用多媒体播放关于生态环境的图片和视频，加入环境污染带来的影响的相关内容，使学生在观看的时候能够联系到生活实际，发现生活中存在一些环境污染问题，重视环境保护。教师可结合生物多样性内容来引导学生对身边的不同物种进行了解，比如草地中的生物、水中的生物等，在生活情境中学习，帮助学生更好地理解生物多样性，为学生的学习带来帮助，获得一定的启示，积累更多的科学知识，注意到科学的存在，进而对科学产生更多的兴趣。

小学科学教学的进行应结合学生的特点以及教育的目标等内容，基于STEM教育视角来看，在教学中应培养学生的各项能力，使学生学到更多领域的知识，为学生的学习发展带来更好的条件。在教学中，教师应合理设计教学内容和形式，使学生在实践和自主探究中学习科学知识，能够运用知识解决实际的问题，并且将教学内容与生活联系起来，激发学生的兴趣，培养学生创造力，使学生在探究中掌握更多的内容，进而对学生的科学学习带来帮助，提升科学教学的质量。

【参考文献】

[1]张春艳.STEM教育视角下小学生科学素养的培育路径[J].开封教育学院学报，2019，39（7）：226-227.

[2]江凌昊.基于STEM教育视角的小学科学教学实践分析[J].中国校外教育（中旬刊），2020（1）：2-3.