蓝梁进

【摘  要】  微课以短小精悍的特点广泛应用于各个领域和中小学校教学中，形成一种新型的教学方式。聋校学生由于听力障碍，认知主要以视觉为主，学习书法时需要通过视觉感官体悟书法的线条、笔法、空间、结构。微课直观的教学方式，符合了聋生的学习特点。如何在聋校小学书法教学中有效地运用微课，是我们书法教师值得思考和实践的问题。

【关键词】  微课聋校;书法教学;应用

微课运用在聋校小学书法教学中，能创设生动的教学情景，使课堂教学增添生机和活力，突出聋生的学习特点，帮助聋生克服语言的障碍，引导聋生养成自主探究学习的习惯，培养学生的创造能力、文化观念与人文精神。

一、聋校小学书法教学中存在的问题

1.教师、家长的认识度不足。长期以来，受到传统观念的影响，特殊教育教师、家长把书法课程看作是“副科”，认为书法课就是让学生动动手、写写字，没有认识到书法教学给学生带来的益处，因此对书法课程的理论知识和技能教学不够重视，阻碍了学生的审美能力发展和人文素养的提升。

2.教师对书法课程教学缺乏信心。由于聋生听力语言障碍，在语言、信息表达上存在一定的困难，沟通交流成为聋生学习的突出问题。年轻的特校教师对聋生的学习特点认识不足，他们在开展书法教学的过程中，教学方法比较单一，聋生学习的兴趣不高，示范教学环节和师生间的沟通交流没有找到有效的解决方法，教学效果欠佳，教师缺乏信心。

二、微课在聋校小学书法教学中运用的优势

1.突破书写演示形式和空间的限制。在教学过程中，教师要将书写的每一个环节、步骤展示，让学生看清笔画的走向。在傳统教学中，教师通常在黑板上进行书写示范，教学形式受到空间的限制，对教师的演示步骤，学生看得不够清晰、仔细等。

例如《美字写法练习》这一课，教师通过播放写法练习微视频，引导学生自主探究学习，并针对学习能力不同层次的学生，反复播放微课中的内容，利用镜头的定格、放大，突出重点或细节部分，这样学生能更仔细地观察笔锋运行与欣赏汉字结构之美，突破书写形式和课件的限制，解决了教师示范演示不够清晰的问题。

2.促进学生观察、思维能力的发展。书法写字的练习过程，需要经过长期、刻苦、反复的训练，磨炼其心性，养成细心观察、耐心平和等品格，培养聋生持之以恒的坚强意志，促进学生观察、思维能力的发展。

聋生的个性特点比较直接，富有热情，但缺乏恒心，长期坚持单调枯燥的书法练习，需要教师的耐心引导和不断鼓励。在教学中，教师以微课视觉冲击力激发学生的学习兴趣，利用书画展等活动的展示平台，让每个学生感受成功的喜悦。例如：在培养学生的毅力方面，教师可以制作、搜寻一些故事型微课，像王羲之临池学书，池水尽黑、智永“退笔成冢”、怀素书蕉，这些古代书法家的刻苦练字的故事讲解、动画，用生动的故事感染学生，学习书法家锲而不舍、持之以恒的刻苦学习的精神，通过长期欣赏优秀的经典书法作品和微课故事，进一步提高学生的审美能力。

三、借助微课应用，提升书法教学的实效性

借助微课应用，改变聋校书法教学中教与学的方式，激发聋生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和书写能力，提升书法教学的实效性。

1.应用微课教学，改变教师的教学方式。在教学中，教师要根据聋学生以视觉为主的认知规律，充分利用现代教学手段，应用微课直观、易懂的视频进行教学，利用短小精悍的3～5分钟微课快速集中聋生的注意力，微课清晰的教师示范步骤可以改变传统教学中教师书写示范时间长，书写步骤细节不够清晰的问题。同时，微课的应用突出聋校教学特点，微课视频由书写示范和教师手语翻译两个画面组成，手语翻译与书写示范讲解同步，有效地解决了教与学沟通难的问题。

例如《藏锋写法练习》这一节微课，教师首先采用直接导入方法，以藏锋的写法动画为背景，配上简洁的导语和图文并茂的导入，突出教学内容的主题，激发学生的学习兴趣。其次，播放藏锋写法练习的步骤视频，通过剪辑和藏锋书写分解动作特写镜头的处理，以直观、生动画面，将藏锋笔尖落纸和离纸时的痕迹被隐藏在点画的内部的书写方法步骤，清晰地展示，突破教学难点，解决了示范教学中教与学沟通难的问题。教学针对聋生的学习能力差异，学习能力弱的同学可以反复多看几次，轻松愉快地掌握藏锋的书写方法。

3～5分钟的微课，缩短了传统教学的10分钟示范展示时间，提高了书法课的教学效果，微课应用改变了教师的教学方式。

2.应用微课教学，激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的原动力。在聋校书法教学中，利用微课、动画、小故事等丰富的教学形式，创设轻松的课堂氛围，激发学生学习兴趣。

针对聋生学习特点，教师利用微课视觉感染力强的优势，激发学生的学习欲望，增加学习的趣味性。

例如《山字临写练习》这一课，教师围绕教学重点，微课以“山”是象形字图文直接导入，从“山”的甲骨文——小篆——隶书——楷书写法演示，分析四种字体的不同和变化，把抽象的书法字体练习与形象的画说汉字故事融合一起，突破教学重点和难点，以丰富、生动活泼的教学形式调动学生的积极性，激发学生学习书法的兴趣。

又如“撇”的写法，教师可以先对学生进行书写示范，让学生仔细观察“撇”字起笔、运笔与收笔的书写要领，再播放微课，让已经了解要领的学生临帖书写，对于尚未明白的同学继续反复观看微课。课后学生通过手机或电脑不断地进行复习微课，进一步理解掌握“撇”的写法。

3.应用微课教学，推动学生学习新方式。随着信息技术的快速发展，多媒体、电脑、手机等工具的应用已趋于普及，学生可将微课上传到电子白板、电脑、手机等多媒体数码终端设备上保存，实现移动学习和自主探究学习，推动学生创新学习方式。

教师在讲练结合的书法教学中，设计针对性比较强的微课，将学生容易忽略的书写细节通过手机、摄像机等设备拍摄进行技术处理后播放展示。如“双钩、连带、牵丝、章法中点面与块面的组合”等，让学生了解自身练习的不足，正确地进行书写练习，逐步养成良好的书写习惯，提高学生的整体书法水平。聋生通过细致观察、对比和书写练习，初步了解汉字的笔画和间架结构，认识汉字所组成的美学规律，学会观察如何布排结构，进而掌握书写的基本技巧。

由于聋生的学习能力差异较大，每一位学生的书法基础都不一样，因此在教学中，教师进行分层教学和个别化教学指导，更适合聋生学习。

例如《永字书写练习》这一课，教师通过镜头聚焦处理，清晰地呈现笔画书写方法，让学生从细微之处自主探究学习和掌握笔画的点、提按、扭转、运笔的动作。微课还可以应用于课前预习和课后复习，以随时随地移动学习方式，引导学生进行自主探究学习。微课设计的学习内容和难度适中，能促进聋生自主寻找学习问题，有些看不太明白书写步骤，聋学生可以反复看手语与画面同步的视频，如遇到不懂的问题，聋生做好笔记，通过课堂教学，师生一起探讨解决。

总而言之，微课是一种新型的书法课程资源，其应用的实效性需要教师进一步探究。在教学应用中，教师要找准微课与课堂的切入点，将微课与书法教学有效融合，突破教学难点，引导学生自主学习，发挥“微课”短小精悍的优势，成就大课堂，以新的学习方式，促进学生想象力和创造力的发展。

【参考文献】

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