邹水平

为了促进教师的专业成长，提高教学质量，各校纷纷推出推门观课制度。那么，教师如何把握推门观课的精髓呢？笔者认为，教师要在尊重课文内容的前提下，最大限度地融入自己的真性情，演绎好每一堂课、每一个知识点，最终达到提升教学力的目的。

推门观课倒逼教师真性情流露。所谓真性情，是对个性和内在精神价值的看重。推门观课所观的是没有任何包装的课，虽不及刻意准备的示范课、公开课等完美，甚至缺点众多，但它是原汁原味、能发现问题的课，是打开教师真性情、提升教学力的最佳窗口。常态化的推门观课制度，倒逼着授课者以真性情示人，为提升教学力迈出了最务实的第一步。

推门观课搭建真性情桥梁。“园日涉以成趣，门虽设而常關。”陶潜闭门拒客，是“心门”的关闭。笔者认为，授课者应有一颗平常心，正确认识教室是一个开放的空间，有喜迎八方来客的气度。推门观课后的交流、切磋，远比展示课、公开课的点评更到位、更有针对性，它没有设定的观课范围和观课人数，交流也是以拉家常、开诚布公的方式，彼此易于接受。推门观课的灵活性和亲和力，最大限度地减轻了授课者的心理压力，为彼此搭建了真性情的桥梁。

推门观课传递真性情能量。《桃花源记》是篇传统意义上的美文，“语言美”“人情美”“景色美”等已成为教学“套路”。真性情演绎下的《桃花源记》同样也能达到教学目标，丰富课文内涵，让人耳目一新。渔人几十年在这里打鱼，竟不知有一块“世外桃源”，为一怪;桃林“中无杂树”，为二怪;“设酒杀鸡”款待另一个世界的人，为三怪;渔人罔顾誓言“处处志之”，为四怪;结局是“后遂无问津者”，此为五怪……林林总总的“怪”编织成大网，这不正是对当时统治者言而无信的影射吗？观课和授课都不应该是形式主义，而应是传递真性情，这样才能跨越时空，与作者的灵魂共舞。

推门观课最大限度地传递着真性情，教师用真性情把教学任务做实、做细、做精，这是教学力提升的基本条件，也是语文教师构建多维空间需要努力的方向。

（作者单位：江西省南丰县市山镇中学）