柏小燕

古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓。小学语文教师应重视在古诗词教学中让学生积累语言和传承文化。

新课标推荐的小学阶段70首背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。我们在实践中如何指导学生背诵呢？首先我们要明确《语文课程标准》对各个学段的教学要求，有计划有目的地指导。

《语文课程标准》对古诗词教学提出了明确的要求：

第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

根据学段目标，我在课内古诗教学之余，受薛瑞平老师的启发，倡导读经典的书，做有根的人。我在班级开展了每周古诗诵读的活动。每周一首，学生在反复诵读中提起对古诗学习的兴趣，巩固识字，训练记诵能力，培养语感。

一、内容精选，贴近生活

古诗语言精练内容抽象，要让低年级孩子喜欢学习古诗，重在激发兴趣。我精心选取低年级学生喜闻乐见且通俗易懂的古诗。如果单纯地训练记诵能力，学生可以背得更多。但我不希望过多的数量成为学生的背诵任务，不希望从学生口中吐出的是机械般一长串没有声调起伏的文字，所以每周积累一首。

二、时间安排，力求合理

这项课外积累贵在坚持。课内课外怎样科学搭配时间，不冲突，不成为老师和学生的负担，还能持之以恒地进行下去呢？我决定利用早读的黄金时间，这段时间学生精神集中，学习效率高。每周一或周二早晨学习古诗，每首古诗学习20分钟左右。其实学生不学古诗，也能背诵，长大之后反刍就能明白其中的含义。那么课外积累还需要花费这么多时间吗？答案是肯定的，不要低估学生的接受能力，在最开始接触古诗的时候，就要让孩子们感受古诗的微言大义以及字面背后的意义。实践证明，神秘感更能激发他们的学习兴趣。

诵读古诗是一项润物无声的工程，它应该如春风化雨般慢慢渗透，而不应该是疾风暴雨式的硬性灌输。讲解之后，课前朗读。第二日复习，优秀生领背，诵出古诗味。抓住零散时间，积少成多。

三、学习方法，力求实效

在朗读中培养语感，我选取合适的背景音乐，组织学生配乐朗读。读时形式多样，学习时范读，正音时领读，学生练习自查时自读、齐读，比赛有感情朗读时同桌合作读或小组读，老师考察时接读。

课程标准中对低年段的要求：展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

那么就要让学生初步感受古诗的意境，小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具直观地启发学生想象，使学生体悟诗的抽象意境。我遵循学生年龄特点，化难为易。从贴近学生生活的故事、图画、歌曲入手。让学生感受古诗是一幅画，一首歌，一个道理，也是一个故事。依照古诗内容不同采用不同的方法：

1.诗情画意：看图学古诗，如《悯农》《回乡偶书》《静夜思》《小儿垂钓》等。结合画面，了解古诗的内容。这样古诗就不再抽象了，学习时看图，背诵时在黑板上指出一个框，引导学生边背边想象这个画面。

2.唱古诗：《七步诗》《村居》《春晓》《忆江南》《游子吟》等。读熟古诗，了解内容之后伴随音乐，在唱古诗中获得情感体验，孩子都喜爱唱歌，这样教学就变得轻松了。根据低年段孩子好动的特点，在唱古诗时加上动作。

3.讲故事学古诗：学生最喜欢听故事了，讲故事可以激起兴趣，如《赠汪伦》《七步诗》，这样孩子的兴趣被调动起来，后来的学习自然就主动了。

4.猜谜语学古诗：如《风》《蜂》《画鸡》等。先不出示古诗诗题，边学边猜。

5.道理中学古诗：如《陶渊明杂诗》《长歌行》等。学习其中的道理，结合生活对学生进行思想教育引导。理解“少壮不努力，老大徒伤悲”。

以上多种方法拉近了学生与古诗的距离，古诗用多媒体课件辅助教学可获得事半功倍的效果。

低年段教学应循序渐进，开始以老师讲解为主后来逐渐抛出问题让学生领会思考，渐渐地让学生参与。根据注释理解诗句的意思。当学生兴趣盎然时，主动思考和学习都不是问题了。反复朗读，读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也渐渐提高了学生的阅读能力。

四、检查跟踪，及时无痕

每周学习古诗后，每日课前看黑板诵读。背诵没有成为刻意的任务，如同流行歌曲在反复咏唱中总会烂熟于心。周五考查时同桌互背互查互评，老师做到心中有数。

为了巩固所学，进一步将古诗融入孩子的学习生活中。我還采取了多种学生喜闻乐见的方式：课前古诗表演。如《游子吟》讲过之后，让学生到前面边诵读边做动作（“临行密密缝”体会慈母的心情）。《村居》更适合集体表演，配上动作边唱边做。

古诗背诵接力：开火车每人起诗，全班齐背。

看图猜古诗：这是一个游戏，可在课前用课件演示，集中学生课前注意力，也活跃了气氛。

办古诗专刊手抄报：分几个板块，编入学校学习的感兴趣的古诗，自己课外积累的古诗，经典诗句，诗人的故事，古诗作画等。

配乐诗朗诵：以班级为单位开展并进行评比。

这一系列活动的开展，无形中巩固了所学的古诗，学生诵读古诗的热情日渐高涨，喜爱古诗的心情溢于言表。

五、营造氛围，耳濡目染

班级文化中有古诗。把本学期要学的古诗配画设计好，打印出来集中粘贴在一起展示，名字就叫诗情画意。我看班级还有粘贴的地方，又将绘图板的古诗书裁开，一页一页展览，成了另一个古诗角。画面是精选的，字体格式也漂亮，自然赏心悦目，孩子们就这样在班级中耳濡目染。

六、评价多元，家长参与

这个活动日积月累地坚持下来，并不轻松，光靠老师一个人是不行的。

假期作业以表格形式出现，将所学的古诗复习，并留下六首古诗自学背诵，家长跟踪检查评价。让家长了解学生现下的学习情况，评价并督促后续学习。

我采用多种评价方式：学习后，同桌互查互评，诗朗诵活动中师评，假期复习自学时家长评。

这个实践活动中老师付出的很多，但一切是值得的。当学生没有被要求，不由自主地、不急不缓饱含感情背出古诗的时候，我心里一阵欣慰，希望这颗种子能在他们心里生根。我真心希望在我所教育学生期间给学生留下一些长远而有用的东西。在极速发展缺乏阅读的现代社会，对经典的追随尤为重要，记诵经典是炼心的过程。天长日久，水滴石穿，积累的是语言，培养的是诗性也是定力和静气。