赵永红

【摘  要】民间艺术环境的创设对于幼儿的身心发展有着不容忽视的促进作用，活动室的墙面环境是幼儿园环境中不可或缺的一个重要部分。作为幼儿教师应该加强对墙面环境创设的重视，尽可能地给幼儿提供自主发挥、自我锻炼的空间与机会，使幼儿根据以往的经验并凭借自己的努力，动手布置出具有文化氛围的墙面，以此来锻炼幼儿的自主能力，使幼儿获得多方面的发展。

【关键词】小班幼儿;民间艺术环境;创设实践

目前，在小班幼儿民间艺术环境的创设与实践的过程中仍然存在一些问题，比如大部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制，采取死板、专制的教学手段，过于突出自身的制作和布置，而忽略幼儿的主体体验和个人发展，未能给幼儿参与环境创设的空间和机会，抑制了幼儿综合能力的有效发展。

一、环境创设与民间风俗进行有效结合，动手布置有文化氛围的墙面

在创设幼儿园民间艺术环境时，教师一定要从幼儿的年龄特点和爱好出发，结合各地的民间风俗或文化特色的作品来引起幼儿的关注和好奇，让幼儿逐渐喜欢上充满民间文化气息的作品，从而萌生动手布置环境的意愿，极大地激发幼儿对民间艺术的兴趣。因此，教师要将环境创设与民间风俗有效地结合到一起，力求给幼儿的视觉带去初步的冲击，便于幼儿以更高的热情投入接下来的墙面环境布置中去，促进幼儿情感体验的进一步发展。例如，教师首先借助多媒体向幼儿展示了过元宵节赏灯、猜谜时的场景，给幼儿的多种感官带去刺激，形色各异的灯笼让幼儿的眼前一亮，并引起了幼儿内心的关注;其次，教师引导幼儿根据自己的喜好设计一个灯笼图案，可以用不同颜色的水彩笔在上面画画，然后再进行展示;最后，引领幼儿将自己做好的“灯笼画”悬挂在墙面上，装点节日氛围，真正地将民间风俗文化融入了民间艺术环境的创设中，有利于使幼儿受到文化氛围的深刻感染。

二、开展班级主题活动创设主题墙环境，培养幼儿想象力和笔墨表现力

主题墙环境创设不仅可以为幼儿提供一个愉快的“视觉场所”，而且还可以促进幼儿与班级环境多向互动，努力构建一个丰富的“学习场所”。教师要以班级主题活动的开展为线索，根据主题的需要引领幼儿参与主题墙环境的創设，要让幼儿成为环境创设的主人，便于幼儿根据以往的经验对主题墙展开自主地建构和装饰，有利于幼儿深入了解民间艺术的丰富内涵。因此，教师要适当开展班级主题活动，鼓励幼儿发挥自己的想象，尝试利用不同的笔墨设计主题墙的造型，体验笔墨的情趣，从而发展他们的笔墨表现力。例如，教师首先引导幼儿欣赏中国水墨画名画作品，使幼儿在仔细观赏的过程中感受到水墨画的魅力，从而激发他们学习水墨画的兴趣;其次，教师鼓励幼儿尝试进行练习，指导幼儿开动脑筋用提前准备的笔、墨、宣纸画一幅水墨画，可以加入幼儿的想象成分，用笔墨表现幼儿所喜欢的小动物如：熊猫、老虎、长颈鹿等等，在此过程中能够发展他们的笔墨表现力和想象力。最后，为幼儿的水墨画配上边框营造出独特的意境，并将作品整齐地展示在主题墙上，让主题墙环境更加丰富。

三、创建特色艺术区域，激发艺术活力，深入挖掘幼儿民间艺术潜能

区域活动是学前教育中必不可少的一种自主活动的形式，创建具有特色的艺术区域对于增强幼儿的愉悦体验有着重要的促进作用。因此，教师要结合本班幼儿的实际特点来创建具有民间艺术特色的区域环境，向幼儿呈现丰富的民间艺术，以此激发幼儿的艺术活力，使幼儿能够自愿地参与区域活动。此外，教师还要抓住恰当的时机，引领幼儿去感受民间艺术的美，并学会用自己的方式去表现这种美，从而深入地挖掘幼儿内部的民间艺术潜能。例如，教师以“国粹——京剧艺术”为中心，给幼儿创建了“京剧脸谱”的自主区域活动。首先，用投影向幼儿介绍了京剧脸谱艺术，通过图文并茂的形式便于幼儿进行理解和感知，使幼儿准确地把握不同的颜色所代表的含义;其次，引导幼儿根据京剧脸谱的总体特征进行绘画，可以选择形式较为简单的橡皮泥、涂色等形式来进行表现，使幼儿的艺术活力得到充分的激发;最后，将幼儿的绘画作品张贴在班级墙壁上，使幼儿在具有特色的艺术环境里受到熏陶，进一步挖掘他们的民间艺术潜能。

四、结语

教师要遵循先进的学前教育理念，充分结合小班幼儿的年龄特点以及原有的认知水平，尽可能地将民间艺术环境创设与民间风俗进行有效结合，引领幼儿根据自己的爱好选择特定的民俗或节日来动手布置墙面环境，以此来增强幼儿的自主意识，适当地开展班级主题活动，引导幼儿参与主题墙环境的创设，使他们的想象力和笔墨表现力得到充分的发展。

参考文献：

[1]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学，2008.