摘 要：“读出问题”教学法是一种注重学生在教学过程中全程自主参与性的教学方法，即注重学生自己读出问题，主动提出问题，然后自主解决问题的一种教学方法。该方法有利于激发学生的自主学习热情，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。文章从“‘三步教学，学生做主”“‘读出问题的过程该注意什么”“‘读出的问题如何解决”三个方面，对“读出问题”法的教学过程加以概说。

关键词：“三步”教学;读出问题;学生主动性

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）20-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.071

“读出问题”教学法不同于传统的授课模式，也与单纯的问题教学法有一定区别。问题教学法一般是教师提出问题，然后让学生解决问题的一种教学方法。而“读出问题”教学法中问题的提出者与问题教学法截然不同，是由学生在阅读文本时自己发现问题后提出问题，然后与其他学生共同思考解决问题的一种教学方法。这种教学方法更注重问题的发现和提出，更倾向于调动学生的积极性，发挥学生的主动性，让学生做课堂的主人。

一、“三步”教学，学生做主

（一）何为“三步”教学法

第一步：积累。包括对作者、作品、文化常识、背景、字词（文言现象）等的课前自主积累，对课文的自主朗读，对要求背诵篇目或内容的自主背诵等。积累部分要在课前预习时完成，课堂上只需通过抽查来检查完成情况。

第二步：赏析。包括对文本的内容、语言、技巧、手法、结构和思想等方面的赏析。这是教学的重点和难点，这部分内容必须结合“读出问题”法进行。赏析分为两个方面：一方面是教师对难解难懂的篇目和内容做必要的重点讲解赏析，如《离骚》《湘夫人》等年代久远，字面难懂的部分古诗文作品，以及如鲁迅的《拿来主义》等内容艰涩不易理解到位的作品;另一方面是学生在教师引导下“读出问题”，对课文进行鉴赏。

第三步：探究。这是在前两步的基础上，对课文更进一步、更深层次的加工和挖掘，以培养学生多角度思考问题的能力和发散思维能力，甚至是对文本的一种新解读。对于深层次的以及有创新价值的问题，要让学生在探究和研究性学习中展开。如在学《苏武传》一文时，有学生从李陵劝降的劝词中“读”出问题：李陵降于匈奴是真的投降还是被逼无奈，另有隐情？然后让学生展开讨论探究。这样一来，文本问题得以解决，学生的学习能力得以提高，真正把课堂还给学生，既授之以鱼，亦授之以渔，两全其美。

（二）“三步”教学法与“读出问题”教学法的关系

“三步”教学法与“读出问题”教学法是包含与被包含的关系。在实际教学中，“读出问题”教学法属于“三步”教学法的第二步，即“赏析”部分，是整个教学过程的一个环节，不是全部环节。

（三）“三步”教学法的优点

1.积累部分，有效解决了课堂上单纯依靠赏析部分的“读出问题”教学法而无暇顾及或者忽视基础的不足。

2.賞析部分，防止了学生在赏析时读出的问题过于肤浅，只在字词等基础知识上纠缠，问题的无效性明显，而不能关注重点的、有效的问题上的弊端。

3.探究部分，是对赏析部分的补充、提高和升华。这一步不仅有利于学生开阔眼界，拓展思维，自由发挥，更有利于对学生思维能力的进一步锻炼和提高。

二、“读出问题”的过程该注意什么

“读出问题”，即让学生在文本阅读中自己发现问题，自己提出问题。那么，如何才能“读出问题”？

（一）教师的备课要有“预设”意识

这种教学法在备课时，教师不仅要有“大备课”意识，更要有“预设”意识。教师不知道学生提怎样的问题，因为学生在课堂上“读”出的问题不拘大小，面面俱到，甚至千奇百怪，和教学的重点相去甚远，“随意性”很大。所以，教师对教学环节只能假设，对问题只能预设。同时，教师的“预设问题”，除积累部分的基础知识外，无论巨细，必须面面俱到，涉及作品的语言特色、艺术手法、结构技巧、人物形象、思想主旨等属于赏析部分的各个方面。

（二）“读出问题”的“方向”意识

因为没有相关要求和限制的课堂问题的随意性和无效性很大，所以，教师必须根据不同学科（语文或英语）、不同文体样式（小说、散文、说明文和议论文等）、不同时段国别（古代或现代，中国或外国）以及不同考试要求（中考和高考），制订出不同的问题要求。这也就是学生“读出问题”的“方向”所在。

（三）学生阅读中要有“文本”意识

问题的发现、提出和解决如若离开其产生的环境本身，犹如涸辙之鲋，无以附从，没有活力，甚至丢失生命。“读出问题”法在语言学科中更是如此，学生在“读出问题”时不能脱离文本而毫无根据地提出问题。所以，学生要有“文本”意识。例如，在快速浏览《祝福》后，让学生明确这是鲁迅的一篇中篇小说，然后再继续对文本进行“读出问题”。

（四）学生提问的“主动”意识

在运用“读出问题”法的课堂上，问题不是教师提出来的，而是学生在文本阅读中“读”出来的，所以，学生在“读出问题”之后必须“主动”站起来提出问题，否则，自己的问题依然只是个问题，自己如果不花时间解决，很可能就留在了课本上。如果提出来和大家“共享”，在教师的引导和大家的共同思考下，问题的答案会呈现出来，不仅使自己的问题得以解决，还可以启发其他学生继续“读出问题”。但是，受很多因素的影响，能自己主动站起来提出问题的学生少之又少，这就要求教师积极引导激发，有时甚至还需要采取“强制”手段，相信经过一段时间的训练学生就会主动参与其中。当然，无论如何，学生的积极配合是该方法获得成功的关键。

（五）问题解决的“自我”意识

在运用“读出问题”法的课堂上，问题提出来之后，解决主体并非传统课堂上的教师，而是学生自己。也就是说，当一个学生提出问题后，教师应该让全体学生思考讨论，得出答案，最后鼓励大家展示答案，直至最后得出让问题的提出者，以及全体学生都明白、都理解的答案为止。例如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，有学生“读出问题”：本文的主要人物是谁？请说明原因。结果答案有好几个，有的学生说四个：廉颇、蔺相如、秦王、赵王;有的学生说两个：廉颇和蔺相如;有的学生说一个：蔺相如。然后教师让学生通观全文三个故事后再讨论，最后有学生从节选部分主要是蔺相如的事迹内容，未节选部分主要是廉颇的事迹内容，从三个故事的文字多少、主要表现、主要作用等方面可以得出答案，那就是主要人物只有一个：蔺相如。在此过程中，自始至终都是学生在解决和回答问题，是学生主动“读”出的问题。

（六）教师上课时的“引导”意识

我们始终要明白，教学的目的主要是提高学生的能力。正如叶圣陶所说，“教是为了不教”。在运用“读出问题”法的课堂上，问题是学生自己主动提出来的，也是学生“自我”解决的。这种方法杜绝教师既提出问题又解决问题的大包大揽，我们不需要提高了教师能力却让学生无所收获的课堂，而需要提高学生能力的课堂。“读出问题”教学法中，要让课堂问题得到有效解决，教师的角色只是一名合格的课堂引导者，宏观把握者和指挥者，其主要任务是给学生布置积累任务，并督促学生完成，然后检查完成情况。更重要的是在课堂上“引导”学生“读出问题”并解决问题，当然，这需要把学生的思路往课文的重难点上引导。叶圣陶还说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒至于不待教师教授之谓也。”教师不是课堂的主角，只是学生的配角。

三、“读”出的问题如何解决

问题被学生“读”出来，并主动站起来提出来之后，就需要解决。“读出问题”教学法与传统教学法相比，在问题的解决上也不同，教师只是做一名合格的课堂引导者和宏观把握者，及时引导学生把“读”出的问题解决了。

（一）学生思考，学生解决

当一个问题被学生提出来之后，教师要留给全体学生足够的时间思考，然后让学生站起来回答问题，之后还要让其他学生进行补充，直到让问题的提出者明白了、清楚了，让教师认为彻底解决了为止。

（二）学生思考，师生解决

当一个问题的确有一定难度，即使学生共同討论都无法解决时，就需要教师的帮助，而教师的帮助仅限于通过引导启发后继续让学生自己去解决，去回答。并不像传统教法一样，教师担心时间不够，苦于问题没有得到结果，自己焦急难耐，最后讲出答案。这样做就失去“读出问题”教学法的精神要求。

（三）师生难解，课后再解

这种教学法允许出现有些问题即使是全体学生，甚至是教师也无法解决的情况，教师不必担心被“挂”在黑板上而有失颜面。这就要留在课后思考，下节课继续解决。当然，对于学生实在没有能力解决的问题，教师不能坐视不管，必须参与引导并解决。

四、结语

“读出问题”教学法在备课上是对教师个人预设能力的一种挑战。由于未知因素太多，“读出问题”教学法在教学的过程中，更是一种挑战，既是对传统授课模式的一种挑战，也是对教师把控课堂能力的一种挑战，更是对学生自主“读出问题”，主动提出问题和自我解决问题能力的一种挑战。但是，这样的课堂在形式上是轻松的，正如史建筑老师所说：“要让学生自己做事情，教师引导学生学，语文课应该越上越轻松。”

有挑战才能有机遇。“读出问题”教学法在激发学生的热情，调动学生的积极性，发挥学生的主动性等方面体现出了极大的优势。通过“读出问题”教学法的实践与应用，学生对知识的识记掌握，对文本的阅读理解，都有了空前的提高。同时，该方法对学生学习成绩的提高、个人综合能力的提高等都起到了极大的促进作用。

参考文献：

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[3]郭国庆.“读出问题”教学法面面观[J].中学语文教学参考，2015（12）.

[4]郭国庆.“读出问题”与传统教法在教学设计上的比较[J].中学语文，2019（6）.

作者简介：郭国庆（1979.10— ），男，汉族，甘肃庄浪人，一级教师，研究方向：高中语文教学。