摘 要：地理核心素养包括读图析图技能、地理空间视角、综合思维能力、人地协调观念等方面，读图析图技能的形成需通过观察、记忆、想象等多项思维活动;地理空间视角的培养需要理解空间概念、记忆空间分布、分析空间结构及空间联系的想象等多种思维。地理学习的目的在于培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识和理念，树立可持续发展的人口观和资源观，人地的协调观、环境伦理观，把学生培养成为对环境、未来有强烈责任感的现代化公民。

关键词：地理;学科教学;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）20-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.041

一、联系学生的生活实际，激发学生学习地理的兴趣

教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是学习积极性中极為活跃的成分，凡是有兴趣的事物，人们总是想办法去认识它、接近它，并对它产生愉快的情绪体验。是一个人力求接触和认识某种事物的意识的倾向，是人们获得知识和技能的一种力量，也是推动学生自主学习的动力。

“学习生活中有用的地理”“学习对终身发展有意义的地理”，是地理课堂教学中普遍认可的理念。教师要注重尽量将书本上的概念与实际生活中的有趣现象相结合，让学生了解到地理知识在现实世界中的真实体现，从而培养他们对地理知识的兴趣，加深对于课上所学知识的理解，深挖他们学习地理知识的思维潜力。

例如，在教学地球公转的地理意义这一课时，要求学生富有较强的空间思维能力，学生理解起来相对困难，所以在教学中可以冬季、夏季学生到校时天色的明暗以及影子长短为切入点，鼓励学生自己记录夏天和冬天的日出时间以及测量夏天和冬天影子的长短，经由学生自己操作的过程，让他们从动手中发现学习地理的兴趣，给予学生充分的信心去克服学习地理的难处，启发他们去探究地理的奥秘。

二、在地理教学中巧妙融入多媒体现代教学技术

随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术的不断改进，多媒体教学的优势越来越明显。它把图像、声音、文字等将各种教学信息有机地组合在一起，利用时空、视听和动态等方面的优势，通过虚拟现实、展示现象、创设情境等手段，引导学生身临其境、用心学习、感受情境;它能将静止、抽象、艰涩的书面文字变为活泼的、具体的、直观的形象，使学生有认知体验，产生诱发思考探究的动机。

中学地理的课本知识内容多、信息量大，囊括自然环境、人文情怀及其时空变化相关的知识，要想配合书本进行教学，改良教学方式、创新教学手段是关键。现代化的多媒体教学技术可以将课本上平面化的知识直观地通过课件、视频等媒介展示给学生，视听结合、动静结合，有较强的吸引力和感染力，引导学生将注意力集中在知识上的同时主动调动思维，深入思考其与生活的联系。

例如，在讲解地球的自转与公转的知识时，教师同样可以应用多媒体课件，把地球自转和公转的过程做成生动具体的Flash动画，从宏观的层面为学生演示地球的运动方式，直观清晰地观察和找寻太阳直射点的南北移动规律、昼夜和四季变化等无法从书本上看到的画面。

除了课堂的即时教学之外，多媒体在复习课中的运用也是极为高效的，可以迅速整合已有的重难点知识和错题集，避免教师长时间板书，加快课堂节奏。运用现代化手段还体现在教学设计的过程中。经常在网上搜索、下载教学需要的资料、视频并运用视频制作工具、编辑工具进行设计与整合。有时也会通过电脑、手机的录屏软件制作微课，帮助有需要的学生通过网络远程学习。

三、融合多种教学形式，启发学生学习激情

多样化教学方式是指教师根据教学内容、教学对象、教学场景的特点，采取灵活多样的教学方法。教学方式是桥梁，沟通教材与学习者。教学方式多样化是教学灵活性和变化性的表现，它有助于课堂教学环境和气氛的优化，使教师保持良好的调动性，使学生的积极性能长时间维持，从而保证教学的有效性。

首先，要培养学生的宏观思维，使他们在看待问题和认知新事物时先从大处着手，再逐步深入细节研究，在教学中教师要有意带领学生尝试绘制手绘地图。从范围较大的洲地图到较为具体的学校地图。学生在经过长期的练习之后慢慢形成了一定的宏观视角，然后再引导他们从整体上分析某一区域的地理特征，从自然、地理、文化等多角度认知不同地域，培养学生的理性与情感。

其次，不拘泥于教学手段的应用，勇于尝试使用多媒体音频、投影仪、自制的课件等进行教学改良，使课本上抽象的知识形象化、具体化。让学生直观感受身边的地理现象和不同的地理场景，启发学生在观察中先独立思考和归纳相关的规律，使学生在浓厚的兴趣中轻松愉悦地学习知识。

再次，有针对性、有计划性地为学生创造观察实际生活的情境和机会，探究原因。河流旁边为什么会出现平原？汇合处多能形成城镇？如何从大自然中不同动植物的生长条件来推测当地的气候类型和地理特征？这与当地人的生活习惯或生产活动有什么关联？通过此类问题让学生体会到运用地理知识的意义和奇妙。

四、玩与乐相辅相成，引领学生积极钻研

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在教学的同时，要创造快乐，让学生发现快乐，教会学生体验快乐，使学生树立乐观向上的人生观。把学习地理作为一项快乐的活动，在阅读地图中寻找快乐，在分析地图中感受快乐，在运用地理知识解决身边的地理现象时得到快乐，在与同学们的学习竞争中找寻快乐，在获得教师的夸奖时获得快乐。地理教学中运用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。只有学生的学习兴趣高涨，才能积极、主动地进行学习。在中学地理教学中导入快乐教学理念，对培养广大中学生的地理素养与兴趣爱好有重要的作用和意义。

例如，在为学生系统介绍我国现有的34个省级行政单位名称和地理位置时，可引导学生先玩“拼图游戏”，将我国的34个行政单位做成34个不同的拼图块，带领学生进行地图的拼图比拼，把学生分为几个小组，看哪一组能够最快完成拼图任务。再引导学生观察每个行政单位的形状，发挥想象力，想想它们像什么，谁想的最接近就以谁的为准。从而令学生参与的积极性高涨，使得这节课不仅趣味横生，教学效果也非常明显。

五、联系、整合各个学科，巧妙灵活地学习地理

学科整合最基本的原则就是相互整合的学科之间互助互动、互相促进、共同提高。学科与学科之间知识的交叉和融合，更加强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面，培养学生的学习观念和综合实践能力。教师通过從所教学科某一知识点出发，建立起与其他学科的横向联系，启发并帮助学生把所学知识融会贯通。在教师的引导下，学生通过不同学科的交叉渗透对知识形成整体性和系统性的认知，有利于开阔学生的视野，增进学生对知识的理解，进而使学生形成系统的学习方法和辩证的思维方式，使学生综合能力得到极大的提高。

地理知识的外延范围极为广阔，知识体系几乎涉及中学课程的所有学科。如果能结合其他学科课堂上的知识来教授地理，利用各学科教学的综合性和整体性，就可以让学生在潜移默化中发现学科间的微妙关联，构建起学科之间的知识体系，锤炼了他们联想分析的综合学习能力。所以，在教学设计和教学过程中，可经常向其他学科的教师请教，学习其他学科的相关知识。

语文作为理解知识的基础与地理学科的教学联系都非常紧密。比如，在描述“中国疆域”经度跨度大时，教材中采用了“东部的乌苏里江上旭日东升，西部的帕米尔高原上满天繁星”的表述，学生在体会文字的优美的同时，也能掌握由于东西跨度大带来的同一时间不同自然现象的知识。在讲述海拔对季节温度的影响时，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”和“一山有四季，十里不同天”的景象来举例再恰当不过。

人常说“史地不分家”，表明了历史知识与地理知识之间也存在相互渗透、相互联系的密切关系。教师在中学地理教学中若想为死板的书本知识注入活力，可以深挖地理课本中的历史背景。比如：美国的领土变化和“奴隶贸易”，欧洲西部的“工业革命”和“鸦片战争”，最后上升到对学生的情感教育：国家富强才能不受欺辱，激励学生更加投入地理知识的学习中，为国家的振兴献出属于自己的一份力量。

地理学科教学在引导学生认识和改造客观世界的同时，也培养学生对客观世界的观点和态度，对学生的思想品德提升也有深远的影响。通过区域地理的学习，增强学生对家乡的热爱，通过资源、环境知识的学习，培养学生的环境保护意识、资源节约意识，使学生懂得控制世界人口增长的重要意义。

地理教学与其他学科的整合，就是强调知识与能力的综合，认知、情感、技能等方面学习之间的相互联系、渗透，各种能力的综合运用。通过学科渗透，能加强知识的横纵向联系，丰富地理课堂上的教学内容和知识层次，激发学生研究地理的热情。不过，其他科目知识的引入也要适时、适当、适量，不能抓错重点，影响地理知识的教学进度。

综上所述，地理核心素养的培养过程需要长期的眼光和循序渐进的系统方法，教师在提升学生素养的同时不能忽视全面充实自身的知识体系，要做到在教学中多进行实践，在实践中多加以反思，这也是地理教育工作者努力的目标。

参考文献：

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[5]向莉.例谈初中地理核心素养的培养[J].地理教学，2019（9）.

作者简介：岳永久（1972.3— ），男，汉族，甘肃民乐人，一级教师，研究方向：初中地理课堂教学研究。