陈慧敏

摘 要：开展幼儿园教研活动，可提升园内教学质量，促使教师专业能力的成长，对培育高素质人才有重要作用。

关键词：线上对话;幼儿园;教研;学习共同体

一、提倡对话式的线上教研方式

教师教研学习共同体的建立，以对话为依托，再结合互联网，效果会更加明显。在此提倡线上交流合作、平等对话、聚焦问题等方法，并作为实现幼儿园线上教师教研学习共同体组织实施的前提。“对话可以让人们更加接近哲学。”本文中对教师教研对话，分为态度与关系两种形态，在此基础上的对话式的线上教研方式包括以下三方面。

（一）管理者角色发生转变

基于对话的幼儿园线上教研学习共同体的构建，最先进行的就是培训者与管理者角色的转变，管理人员要勇于面对教学中出现的问题，并将其展示在教研活动中，以宽阔的胸襟接纳多种声音，进而转变自己的角色地位。管理者将自己的角色由教研过程中主动说的管理者，转变为基于对话模式的倾听者，适当退居幕后，将线上教研的大舞台交给教师，进而建立学习共同体，为进行教学研究提供良好的环境，并能营造轻松愉快的对话氛围[1]。

（二）线上教师教研学习共同体中主持人的作用

基于对话理论基础上构建的线上教研共同体，针对主持者的工作需提前做好安排，如预测教研主题，并能根据主题、案例、沟通过程，结合不同的情况有效抛出话题。另外主持人还需要做好工作人员的组织工作，活跃线上对话气氛，引导教师都以较高的兴趣参与其中，进而深入讨论，令教研更有活力。在主持人的指引下，教师的讨论不会偏离方向，并能在讨论出现争吵与矛盾的趋向时，主持人及时参与，缓解矛盾，以此让教师在放松的状态下知道自己参与的重要性，并勤于思考，有效整理与总结教育理念，整合教学内容，保证教师向自己制定的目标前进，提升线上教研的质量。

（三）营造交流氛围，引出对话内容

线上对话教研中的学习共同体需在良好的环境中才能进行对话。线上教研过程中，教师往往通过视频连线或者语音连线的形式开展对话。虽然是通过冰冷的網线连接，幼儿园也要为教师构建温馨的交流环境，如美化线上视频界面，在不同教师视频界面之间增添小花做装饰，并让参与线上教研的教师正装出席，体现重视线上教研的同时，还体现对其他教师的尊重。即使是线上教研，也可进行“圆桌”形式，即教师通过互联网“面对面”交流。将教研组织者与教师置于相等的位置，不再是以前管理者占主导，给人不怒自威的感觉。谨记幼儿园线上教研中的对话没有等级、没有特权，每一名教师都有平等发声的机会，在发言中其他教师也都认真倾听，通过对话，教师在合作中分享，实现共同学习、共赢的局面。

二、重视教师差异

幼儿园结合幼儿不同年龄，构建几组不同规模的学习共同体，人数最多不得超过20人，最少不得低于4人。基于教师个体差异性，使组建学习共同体的总素质有高有低，在线上教研活动中教师要不断改变自己的角色定位，如有时是主持人、有时是讨论者等。线上教研学习共同体中的每一位教师，年龄、教学经验等都有差异，面对同样的教学问题，会产生不同的思考结果[2]。这种差异性值得重视，可以作为教研资源。学习共同体的建立也说明所有尝试抹平差异的过程是都错误的。之所以教师开展线上教研，就是因为其差异性，如演奏乐团中的不同角色，通过这种差异的碰撞才产生新的火花。此合作方法强调教师与他人的交流对话，进而挖掘其内在隐藏的知识。

三、基于对话的线上教研学习共同体的组织实施效果

（一）以合作分享构建互动互生的共同体文化

对话模式下的线上教研学习共同体的构建，实现教师教学能力的逐步提升，并让处于不同层次的教师也能获得专业能力的提升。学习共同体的构建让教师之间的关系更加亲密，在对话基础上敞开心扉，在交流中产生思维的碰撞，进而更加了解对方与自己。在良好的教研环境下，教师在对话、反思基础上产生学习行为，并逐步将新的认知内化，融入教学过程中，在长期的文化积累下形成最终的教师之间互相帮助、高效合作的文化机制，实现学习共同体互动共生与开放合作的共同体文化。

（二）注重幼儿主体，发挥线上教研学习共同体的作用

随着教育部门对幼儿教育的重视，实现了幼儿教育的不断改革，以实现幼儿更好的发展为目标，将互联网作为开展教研学习共同体的主阵地，进一步完成幼儿教育课程的改革[3]。开展线上教研的时候，取消了不同学科分开教研的形式，建立线上教研学习共同体，让教师聚集互联网中分析幼儿，并结合其成长规律制定更有效的教学策略，调整幼儿园课程结构，多增加游戏类、实践类活动，进而提升教学质量。总的来说，基于对话的线上教研学习共同体组织的实践，做到以人为本，从幼儿实际出发，回归到教育本质。

综上所述，幼儿园线上对话的教研学习共同体的组成，融入了大量关于教研的理论内容，与传统教研活动有所差别，探索线上对话的教研学习共同体，大大提升教研效果，对幼儿教学有重要的作用，可促进其健康、全面的成长。

参考文献：

[1]王莉，梁守燕，魏风云.基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究[J].课程教育研究，2019（51）：36-37.

[2]李英杰.助力大学英语教师教研相长新思路：在专业学习共同体中进行对话[J].英语教师，2019，19（20）：86-89.

[3]严运锦.学习共同体、实践共同体、学习型组织概念辨析[J].上海教育科研，2019（8）：28-32，43.

编辑 陈鲜艳