赵晓军

摘要：近几年，实验教学成为了高中物理教学中一个十分重要的形式，实验教学活动的开展更是得到了高中学校，以及物理教师的足够关注。但也需要看到，高中物理实验教学中存在着一些明显问题，在这些问题无法得到及时有效解决时，提升物理教学实际有效性也无从谈起。很多高中物理教师对实验教学的认识较为有限，且无法对业已存在的教学问题进行有效应对和解决，这也导致实验教学质量长期处于较低水平。基于此，本文对高中物理实验教学的改进策略与方向进行研究，以供参考。

关键词：高中物理;实验教学;改进策略

引言

在新课改下，高中物理教学的最终目的就是提升学生的综合素养和能力，以推动学生的全面发展。就高中物理这一学科来说，是一门建立在实验基础之上的学科，在物理实验教学中，不仅仅深化了物理知识，也是提升学生物理综合素养的关键途径。因此，在新课改背景下，教师必须要充分认识到物理实验教学的重要性，并优化提升物理实验教学效果，以提升学生的物理学科素养。

一、高中物理教学现状分析

就当前高中物理实验教学来说，受到多种因素的影响，依然存在诸多问题

（一）教师动力的不足

在当前高中物理课堂教学中，受到应试教学理念和模式的影响，教师常常将教学重点放到理论知识教学中，认为实验教学可有可无。多数教师面对实验教学的态度基本上是完成规定的教学内容，而较少愿意在实验方面投入更多的时间和精力。在这一教学理念下，物理实验教学仅仅知识空架子、形式，严重制约了物理实验教学效果。

（二）实验教学方式落后

在当前高中物理实验教学中，教师的教学手段比较单一、落后，常常是对物理实验进行讲解，学生仅仅是按照书本上的内容和步骤，掌握实验的相关内容;在物理实验的演示教学中，教师也是严格按照教材上的内容，对其进行机械地演示，学生实验学习兴趣低下;同时，在实验教学中，忽视实验过程，过分强调实验结果，无法达到预期的实验教学目标。

（三）评价标准的单一

现阶段对于高中物理实验考核形式有两种，一种是针对学生实验操作能力的实验操作考试，另一种是理论考试，也就是平常所说的“实验题”.虽然两种考核形式覆盖了实验操作和理论分析，但是现阶段的实验操作考试和理论考试，都还不能全面检测学生的实验能力.例如实验操作考试中所涉及的考题均为基础课程中规定的学生实验，所考察的内容主要是实验操作步骤和注意事项.部分学生即使在不理解实验原理的情况下，也能通过机械记忆和反复操练完成整个流程。

二、新课程标准下，高中物理实验教学的改进策略与方向分析

（一）调动教师坚持物理实验教学的积极性

一方面，对我们物理教师来说，搞好实验教学是我们的天职，但对学校来说，要能够看到物理教师大量的额外付出，要对教师在实验教学中作出的大量辛勤付出给以安慰，要调动教师坚持物理实验教学的积极性，不要以为你应该理所当然.同时应考虑到教师准备实验要付出大量的工作，学校在安排教师课时时是否可以在原来课程设置的“满工作量”上作适当的调整，以便可以让教师能精力充沛地搞好实验教学.另一方面，要改革评价实验教学的评价体系，就要从侧重于从应试的角度评价教师教学效果的束缚中解脱出来，减轻应试教育的压力，着远于从学生长远发展、培养学生核心素养的观点出发，全面地恢复实验教学的本位，极大地提高实验教学效果。

（二）发掘实验中的趣味元素，引导学生思维发展

要让学生能够以更加饱满的热情来面对物理学习，要让他们将自身的思维机制全方位地发动起来，教师就要充分发掘物理教学中的各种趣味元素，以此激起学生情感的共鸣，进而对学生的思维发展产生一种引导作用。这样的教学可以在一定程度上冲淡题海战术对学生造成的负面影响，提升学生物理学习的激情，对学生的学习智慧起到促进作用。在教学中，笔者意识到，任何一门学科的学习本身如果带有太强的任务色彩，则很容易让学生理解为一种负担，这也很容易让学生的学习热情逐步丧失掉，为了避免出现这种状况，教师在教学时就要积极发挥自己的想象力，优化自己的教学手段和方法，将本学科中最能吸引学生的一面展示在学生的面前。就物理教学而言，隐含在实验中的趣味特征是我们最不能忽视的教育资源，很多有趣的实验能够让学生久久回味，这也会在很大程度上对学生的思维产生引导效果。

（三）优化实验教学评价模式

在实验教学中，实验教学评价模式是其中最为重要的一个环节，直接决定了实验教学效果。在新课程标准下，教师在优化实验教学的时候，还必须要改变传统的评价模式，积极构建一个多元化的评价模式，以保障实验教学有效开展。一方面，教师不仅仅要关注学生的实验结果，还要将实验教学过程中的态度、方法、能力等融入教学评价中，使得教学评价更加全面、科学;另一方面，在实验教学评价中，还要丰富教学评价的形式，不仅仅要采用教师评价，还要将学生自我评价、互相评价融入到实验教学中，全面提升教学评价的有效性。

（四）在实验教学中引导学生进行创新

创新思维与创新能力培养是高中物理教学中的重要事宜，在实验教学中，教师也要引导学生对创新进行更好感知，并通过实验形式与内容上的创新，对高中生创新思维和能力进行培养。例如，在传感器的简单应用相关实验中，教师可以适度弱化实验中的“限制”，让学生更为灵活的进行传感器及相关装置的简单应用，并鼓励学生在传感器应用上进行一定创新。在学生能够对传感器应用形成一个基础性认识后，教师可以通过课堂教学中进行的传感器应用延伸，让学生在后续实验中进行传感器创新应用尝试与评估，这种做法不仅可以将学生的创新理念付诸实践，更加能够让学生对实验中的创新有一个更好认识，帮助其对物理学科知识运用中的创新有更好理解。长此以往发展下去，高中物理实验教学活动的开展也可以成为学生创新思维与能力培养的有效媒介。

（五）开展自主学习，组织沟通交流

虽然高中生在初中已经接触到了物理实验教学，但对实验教学依旧有浓厚的学习兴趣，在教学中愿意亲自动手操作，在得出正确的实验结果后会有很大的满足感。一部分学生由于物理基础较差，物理学习能力也不高，都导致他们在实验中出现了许多问题。如果教师硬性规定学生完成实验报告、分析实验数据会导致学生对实验教学出现抵触心理，降低学生对实验教学的学习积极性。因此，教师可以通过自主学习的方式营造出轻松、自由的学习氛围，调动起学生对实验的探究兴趣，主动参与到数据分析中，发掘出每位学生的潜能。

结束语

综上所述，在高中物理課堂教学中，实验教学是其中最为重要的组成部分，是提升学生物理学科核心素养的重要途径。据此，教师必须要结合当前物理实验教学现状，并采取积极有效的措施，全面加强和优化实验教学策略，以提升物理实验教学的有效性，进而更好地满足核心素养下的人才培养需求。

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