范富强

摘要：生态观在高中生物课堂教学中的有效渗透，可以在很大程度上优化高中生物的课堂教学工作，提高高中生物的课堂教学质量与课堂教学效率。因此，明确生态观的内涵与层次，积极探索生态观在高中生物课堂教学中的渗透途径，对学生生物学科核心素养的培养极为重要。本文基于浅谈生态观念在高中生物教学中的落实展开论述。

关键词：生态观念;高中生物教学;落实

引言

生态化课堂要求学校教师要以通过现代教育手段，以学生为主体，以课堂为阵地，以训练学生的思维为重点，以教学内容为载体，創造和谐的课堂环境，实现提高课堂效果和学生学习的良好统一。在高中生物生态课堂的实行中，要以全国统一生物课程标准为统领，坚持科学全面可持续的教育理论，并以全体学生发展为基础，关注个体发展，让学生自主通过生态化课堂学习生物科学文化知识，锻炼自己的分析思考推理问题的能力，从而建立一个以“人”为中心的，与自然环境、社会环境，高度协调、和谐可持续发展的生态课堂和新的科学世界观。生态化课堂益处颇多，因此要提高生态生物课堂教学的有效性，就必须从设计生态化的教学目标出发，使用生态化教学设计，实施生态化的教学管理，最后采取多元的教学评价方式。

一、生态观的内涵

环保教育已经是现代教育的新领域，是素质教育的重要组成部分，在高中生物教学中渗透环保教育的目的是培养学生积极地环境保护态度和环境价值观，促使学生养成良好的行为习惯，主动承担起自己对社会应尽之责，这也是教育的责任和意义。生态观主要是指人不断地认识自然规律、了解自然规律，以及掌握自然规律的过程。其中，绿色环保观念及绿色生活方式等都是建立在对实际自然规律与生态规律的正确认识与充分了解上的。此外，自然辩证法及唯物主义思想等也是生态观的重要观念与重要思想。形成正确的生态观念，并客观认识各种生态规律与自然规律，可以使人对自身的价值、自然万物的价值，以及生态环境的价值进行重新地审视与思考，进而使人对自身的价值，以及自身与自然万物和生态环境之间的关系有一个更为科学的理解与定义。并且，这种理解与定义还会在很大程度上影响人的日常生活与行为习惯，即在法律的硬性约束之外，用正确的生态价值观念对日常生活与行为习惯进行约束。

二、校园素材利用

教师适当安排学生进行室外观察活动（如观察校园植物、学生植物的分类、森林公园植物的课外观察）。教师可以及时安排室外社会实践，使学生在自然界中观察和理解生物常识，提高生物素养和人类情感。如果把和谐的生态环境意识只通过教科书上的知识普及给学生，其作用肯定不会很高。因此，教师在传授教科书知识的同时，要联系学生日常生活中的实际事物，让学生理解和谐生态环境的重要性。树木构成，梧桐树告诉学生天然吸尘器，夹竹桃减少污染的功能等。壁虎能吃蚊子，猫头鹰能抓老鼠，青蛙能消灭害虫等动物之间的捕食者关系，让学生们知道很多动物是创造人类和谐环境的好帮手，保护它们是必要的。在课堂上添加生活范例不仅能引起学生的注意，还能提高学生关于环境保护的知识，让学生们了解我们丰富自然，培养对环境保护的意识，用学生们探索和发现的眼光接近自然，感受自然。

三、借助课外活动，提高学生环保的执行力

高中学生已经具备良好的是非观念和行动力。如果我们只是开展理论教学，很难真正提高学生的环保能力，只有将理论与实践相结合，让学生将意识转化为行动力，方可真正提高学生的环保执行力。故此，笔者以为我们还应该多开展社会实践活动，让学生在活动中体验和感受，既可以强化学生的环保意识，也能够真正让学生去践行环境保护。以“人口增长对生态环境的影响”这一内容教学为例，我们除了在课堂上组织学生就“人口对自然资源的压力”这一话题展开小组讨论之外，还可以组织学生以小组为单位展开课外阅读活动，要求每位学生必须围绕“人口增长对生态环境的影响”这一主题，阅读一份环境杂志或报刊，如《中国环境报》等，从材料中再次寻找人口增长对生态环境影响的佐证，并进行阅读记录。这一课外活动进一步加深了学生对环境问题的认知，有效借助课外活动开展了环保教育。

四、实施多元评价，建立完整教学机制

作为判断生物生态化课堂教学效果的标准，多元化评价尤为重要。教师和学生都是单独的个人，以一般的评价方式进行教学评价不符合教育发展的规律。首先采用多样化评价方式，可以更大程度地发掘学生的优点，改善学生的弱点，促进学生个人的全面发展。学生会以不同的方式学习所学的知识技能，树立了自己正确的三观。接着扩大了评价主体，教师、学生、家长、环境等也纳入了评价的主体范围。这样一来，多元化的教学评价不仅有助于培养学生的判断力，而且有利于提高学生的自我反省汇总能力，也有助于学生不断完善自己不足的地方。

五、情景模拟教学

今天，教室计算机可以连接到互联网，因此在和谐的生态环境意识培养教室里，教师可以利用网络科学技术加强学生的认识培养。植被面积小，如果随便抓动物，这个系统就会发出显示该地区空气质量和环境舒适的红色警报。与此同时，随着操作员紧急处理现场，各种自然灾害接连不断，无法阻止。通过这样精彩的画面，学生们认识到自然和谐环境对人类生存有多么重要的价值，提醒学生们不能严重破坏自然环境，环境严重破坏会造成不可避免的自然灾害，人类无法在短时间内恢复自然环境。这种方式不仅增加了教学的乐趣，而且通过灾害练习，在一定程度上加强了学生和谐生态环境意识的培养。

结束语

高中生物教师应充分结合生态观的具体内涵与层次，引导学生客观地认识各种生态规律与自然规律，促进学生形成正确的生态价值观念与生态伦理观念，以大幅度优化高中生物的课堂教学工作，促进生态观在高中生物课堂教学中的全面渗透，培养学生的生物学科核心素养。

参考文献

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